張曉星

摘 要 小學(xué)生在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文是學(xué)習(xí)科目中的重中之重，尤其是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，這主要是因?yàn)閷W(xué)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生涉及到升學(xué)的問(wèn)題，學(xué)生在小學(xué)與初中的銜接過(guò)程中也需要應(yīng)對(duì)一定的問(wèn)題。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的組成部分，學(xué)生需要具備較好的寫(xiě)作能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)φZ(yǔ)文中所涉及的知識(shí)進(jìn)行高效的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要具備一雙智慧的雙眼，文章就以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)進(jìn)行深入地探究，并且在這一教學(xué)基礎(chǔ)上希望能夠全面提升學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，為學(xué)生今后初中以及高中的語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 小學(xué);高年級(jí);語(yǔ)文寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G628 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）23-0170-01

核心素質(zhì)教育為各科學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的轉(zhuǎn)變，小學(xué)語(yǔ)文課堂也不例外。傳統(tǒng)教學(xué)中教師所采用一堂言的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前較新的教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師需要能夠?yàn)閷W(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)也將學(xué)生的作文思維以及對(duì)語(yǔ)文所涉及語(yǔ)言的應(yīng)用能力重視起來(lái)。從小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，課堂整體上比較活躍與生動(dòng)，但是其中也存有不少的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重限制了小學(xué)生語(yǔ)文作文能力的有效提升。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文的教學(xué)水平。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存有恐懼的心理

很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作具有一定的偏見(jiàn)，這主要是因?yàn)閷?xiě)作中所涉及的內(nèi)容比較零散，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生半途而廢的心理。同時(shí)，很多時(shí)候，學(xué)生也害怕自己所完成的寫(xiě)作對(duì)于一些人物以及事物所描述的情況不夠仔細(xì)，這樣會(huì)引來(lái)教師的批評(píng)，這也就使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作產(chǎn)生了較大的誤解。學(xué)生與教師之間所存有的這種抵觸的心理也會(huì)造成較多不良的后果。學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中存有的恐懼感也使得學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存有不夠自信的心理。所以倘若教師不能放下自己教師的身段，與自己的學(xué)生建立優(yōu)良的師生關(guān)系，那么學(xué)生對(duì)寫(xiě)作所存有的恐懼感也不會(huì)得到較好地緩解。

（二）學(xué)生所涉及的寫(xiě)作教材過(guò)于簡(jiǎn)單

很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文中所涉及的文字并沒(méi)有較強(qiáng)的掌控能力，教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，一般都是為學(xué)生規(guī)定一定的寫(xiě)作題目開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。對(duì)于某一個(gè)話題僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單地說(shuō)明，小學(xué)作文中所涉及的也通常是一些記敘文與說(shuō)明文。所以學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中寫(xiě)作機(jī)會(huì)也是十分有限的。

二、提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果沒(méi)有興趣的引導(dǎo)，那么此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)。小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生需要能夠?qū)?xiě)作當(dāng)做是一種快樂(lè)的事情，并能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生只有較強(qiáng)的積極性，才能夠?qū)?xiě)作保持一種新鮮感，有效提升自身的寫(xiě)作水平。例如：在蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的《做一片美的葉子》教學(xué)中，文章的題目就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，激發(fā)學(xué)生對(duì)這一文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。然后教師就可以利用學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的興趣，開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解開(kāi)展寫(xiě)作，說(shuō)一說(shuō)自己想要成為一片怎樣的葉子。學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)與其他語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間具有十分密切的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，并且對(duì)寫(xiě)作也能夠持有一種持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣。

（二）寫(xiě)作中創(chuàng)設(shè)情境，激活寫(xiě)作課堂

在很多小學(xué)生心目中，學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作具有較強(qiáng)的難度，也有很多學(xué)生反映，在作文寫(xiě)作過(guò)程中并不知道應(yīng)當(dāng)如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中需要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的欲望。例如，教師在課堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生以表演、繪畫(huà)以及模仿秀的形式對(duì)寫(xiě)作中所涉及的題目進(jìn)行更加深入了解，學(xué)生也能選擇自己所喜歡的形式開(kāi)展學(xué)習(xí)。當(dāng)整個(gè)課堂中的教學(xué)氛圍被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，學(xué)生也能夠借助作文來(lái)抒發(fā)自己的情感，將語(yǔ)文寫(xiě)作的高效性發(fā)揮出來(lái)。

（三）注重積累，學(xué)以致用

寫(xiě)作是依靠大量的閱讀來(lái)對(duì)所使用的語(yǔ)句進(jìn)行積累的，寫(xiě)作中很多材料也是來(lái)源于閱讀的。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生多多開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀，積累更多優(yōu)美的詞句，這樣才能夠有效提升寫(xiě)作的整體教學(xué)水平，使得寫(xiě)作所得出的文章更具有水平，文章的語(yǔ)句也更具有活力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)中所涉及的教學(xué)方法并不是一成不變的，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師需要不斷審視自身的教學(xué)方法，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)方法以及更新教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生處于一種輕松、趣味性較強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍中的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加高效，也更加樂(lè)于獨(dú)立思考，也有利于教師打造更加高效的語(yǔ)文作文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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