【摘 要】本文分析初高中物理銜接學(xué)習(xí)心理表現(xiàn)，以及引起學(xué)生不良學(xué)習(xí)心理的因素，提出調(diào)節(jié)初高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的策略，巧用物理實(shí)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練，以幫助學(xué)生解決初高中物理學(xué)習(xí)階段的心理銜接問題，更好地幫助學(xué)生學(xué)好高中物理。

【關(guān)鍵詞】初高中 物理 學(xué)習(xí)心理 銜接

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）07B-0154-02

在新課程改革的背景下，物理課堂教學(xué)活動(dòng)更加看重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在探究中掌握物理知識(shí)及技能，并根據(jù)自身的實(shí)際情況，掌握正確的物理知識(shí)學(xué)習(xí)方法。由于初中物理知識(shí)和高中物理知識(shí)有一定的差異，加上學(xué)生在進(jìn)入高中后沒有及時(shí)調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生感覺物理學(xué)習(xí)十分困難，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的欲望。因此，高中物理教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，幫助學(xué)生平穩(wěn)地進(jìn)行知識(shí)銜接。

一、初高中物理學(xué)習(xí)銜接中學(xué)生心理表現(xiàn)

在初中高中物理學(xué)習(xí)銜接階段，學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生畏難心理和挫敗心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生的初高中物理學(xué)習(xí)銜接造成極大的障礙。（1）畏難心理。其主要表現(xiàn)在初中物理成績相對(duì)比較差的學(xué)生身上。這些學(xué)生由于物理基礎(chǔ)比較差，本身對(duì)物理學(xué)習(xí)存在一定畏懼心理，而進(jìn)入高中后物理知識(shí)變得更加復(fù)雜與抽象，這就會(huì)讓這部分學(xué)生感覺物理知識(shí)變得更難，對(duì)物理學(xué)習(xí)的畏懼心理也越發(fā)明顯。如果教師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生很容易消極面對(duì)物理學(xué)科，這必然會(huì)影響到其后續(xù)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)。（2）挫敗心理。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在初中物理學(xué)習(xí)相對(duì)比較好的學(xué)生身上。與初中物理相比較，高中物理知識(shí)不管是在深度上，還是在廣度上都有極大的提升，這也造成了部分初中物理成績還不錯(cuò)的學(xué)生在課堂上難以跟上教師的步伐，物理成績逐步下滑，從而覺得高中物理內(nèi)容隱晦難懂，產(chǎn)生挫折、挫敗心理。對(duì)于產(chǎn)生挫敗心理的學(xué)生來說，如果教師沒有及時(shí)關(guān)注，引導(dǎo)其進(jìn)行調(diào)整，就會(huì)使學(xué)生喪失物理學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而影響到其學(xué)習(xí)效果。

二、引起學(xué)生不良物理學(xué)習(xí)心理的因素分析

（一）高中物理難度提升

從知識(shí)層面看，高中物理的難度要明顯超過初中物理，而這也是引起學(xué)生出現(xiàn)畏難心理、挫敗心理的一大原因。初中生在剛剛接觸物理知識(shí)時(shí)，教材中對(duì)知識(shí)的設(shè)計(jì)比較貼切學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)上偏向于定性分析，而不是定量分析。以力學(xué)知識(shí)為例，在初中階段，學(xué)生只需要簡單地了解相應(yīng)力學(xué)模型，掌握力學(xué)的基本現(xiàn)象及性質(zhì)就可以，并不會(huì)涉及更高層次的力學(xué)合成、分解等計(jì)算問題。但是在高中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅要對(duì)多個(gè)力的合成進(jìn)行分析，而且需要對(duì)力的方向、大小進(jìn)行分析，還需要掌握相應(yīng)力的計(jì)算方法，力學(xué)知識(shí)變得十分復(fù)雜。面對(duì)這些復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生一時(shí)間難以接受，就會(huì)產(chǎn)生不良心理。

（二）高中物理學(xué)習(xí)要求變高

初中生正處于形象思維向抽象思維過度的關(guān)鍵階段，初中生在剛接觸物理知識(shí)時(shí)，只需要掌握基本的物理概念、物理現(xiàn)象，并初步理解其背后的物理本質(zhì)，就達(dá)到了相應(yīng)的物理學(xué)習(xí)要求。當(dāng)然初中物理中雖然也有一定的計(jì)算及定量分析，但是內(nèi)容及深度卻比較淺，同時(shí)模型也是經(jīng)過了簡化。以電學(xué)為例，初中生學(xué)到的都是最簡單的電路知識(shí)，在進(jìn)行電壓、電阻等計(jì)算時(shí)，只需要按照簡化的模型進(jìn)行即可。而高中物理則不同，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具備了初中物理知識(shí)的基礎(chǔ)，加上高中生本身的抽象思維能力得到了一定發(fā)展，所以涉及的物理知識(shí)都比較深?yuàn)W，學(xué)生不僅需要構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，而且還需要精準(zhǔn)地進(jìn)行物理計(jì)算。依然以電學(xué)知識(shí)為例，其不僅會(huì)涉及各種電學(xué)概念及定律，還涉及復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)、計(jì)算，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理知識(shí)感覺十分吃力。

三、調(diào)節(jié)初高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理的策略

（一）巧用物理實(shí)驗(yàn)

物理是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，將抽象的物理過程及物理現(xiàn)象展現(xiàn)到學(xué)生面前，也可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且還可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生更好地理解物理現(xiàn)象，幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)及物理學(xué)習(xí)方法。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師在課堂上可以組織學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)。教師在課前準(zhǔn)備兩塊長度相同的木板，其中一個(gè)表面光滑，另一個(gè)表面則比較粗糙，并用紙盒制作一個(gè)小車。在課堂上，教師按照相同角度，將兩個(gè)木板斜靠在墻上，讓小車從木板頂端自由滑下，讓學(xué)生分別記錄小車在不同木板上滑下的時(shí)間及速度。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師讓學(xué)生自主分析、思考為什么小車在兩個(gè)木板上的下滑時(shí)間及速度不同。學(xué)生在初中階段也簡單地接觸一些摩擦力的知識(shí)，因此會(huì)很輕松地回答出是摩擦力的原因。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)摩擦力內(nèi)容，這樣就可以顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生在初中階段雖然學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)都比較淺顯，但是在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)就對(duì)實(shí)驗(yàn)有很高的興趣，因此，高中物理教師在課堂上通過物理實(shí)驗(yàn)，可以帶給學(xué)生一種在學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)時(shí)的感觸，這樣學(xué)生就會(huì)更加主動(dòng)地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探究。這要求高中物理教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)需求，充分把握初高中物理教材的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而開展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

與初中物理知識(shí)相比較，高中物理的學(xué)習(xí)更加看重學(xué)生自身的探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅需要掌握相應(yīng)的物理概念、物理公式，而且還應(yīng)該靈活地利用這些物理知識(shí)來分析、解決實(shí)際物理問題。因此，高中物理教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了讓學(xué)生更加自然地從初中學(xué)習(xí)過渡到高中學(xué)習(xí)上，教師還需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)新方法。同時(shí)，高中物理教師還需要結(jié)合課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題，讓學(xué)生積極地進(jìn)行討論、探究。這樣不僅可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的提高，有助于初高中物理學(xué)習(xí)的良好銜接。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了消除學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，教師在進(jìn)入課堂后，可以結(jié)合教材，為學(xué)生提供打點(diǎn)計(jì)時(shí)器等器材，讓學(xué)生在課前通過小組合作對(duì)重物自由下落時(shí)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行探索。對(duì)學(xué)生來說，因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)過這節(jié)課知識(shí)，所以自主探究本身有一定難度。但是實(shí)驗(yàn)方法卻相對(duì)比較簡單，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過，因此也可以順利地進(jìn)行探究。這就為實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行提供了保障，同時(shí)也消除了學(xué)生的畏懼心理。接著教師讓學(xué)生觀察硬幣和紙片從高空下落的快慢，并引導(dǎo)學(xué)生思考物體的質(zhì)量是不是影響其下落快慢的關(guān)鍵因素，逐步將自由落體運(yùn)動(dòng)的概念、運(yùn)動(dòng)條件等知識(shí)引出來，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。也就是說，教會(huì)學(xué)生探究的方法、實(shí)驗(yàn)的方法等學(xué)習(xí)方法，以提高物理學(xué)習(xí)效率，更好地學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生思維能力訓(xùn)練

高中物理學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力有很高的要求，因此在實(shí)際中，高中物理教師還需要對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維能力訓(xùn)練。特別是抽象思維能力及邏輯思維能力，使學(xué)生可以從以往初中學(xué)習(xí)中順利過渡到高中物理學(xué)習(xí)中，能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確分析及判斷，促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提高。在物理課堂上，高中物理教師需要抓住物理知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行概括、分析，便于學(xué)生理解、掌握物理規(guī)律。同時(shí)經(jīng)過思維能力訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)中抽象出物理模型的方法。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“力的合成”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了“等效替代思想”，因此，教師以此入手，讓學(xué)生思考初中學(xué)過的物理知識(shí)，利用已經(jīng)具備的知識(shí)理解新的知識(shí)。在課堂上教師讓學(xué)生思考是否可以用一個(gè)力來等效替代多個(gè)力的作用？然后用多媒體演示兩根細(xì)線和一根細(xì)線分別懸掛鉤碼的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)出可以用一個(gè)力等效替代兩個(gè)力的方法，進(jìn)而指引學(xué)生深入體會(huì)合力與分力的定義基礎(chǔ)是作用效果相同，以此加深學(xué)生對(duì)力的合成概念的理解，使學(xué)生更好地抽象出“合力”這一物理模型。

總而言之，高中物理教師必須充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在剛進(jìn)入高中后學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)及困難，充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好初高中物理學(xué)習(xí)銜接。教師要幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生多探究物理規(guī)律，并在探究中學(xué)會(huì)物理知識(shí)。以此全面激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。

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【作者簡介】陳達(dá)春（1968— ），男，壯族，來賓市象州縣，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：物理核心素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)研究及薄弱學(xué)校初高中物理銜接教學(xué)的實(shí)踐研究。

（責(zé)編 盧建龍）