小組合作學習在小學數(shù)學課堂中的應用

李玉蘭

摘 ?要：新課程改革對小學教育階段學生的合作學習能力培養(yǎng)提出了重點要求，教師在指導教學活動過程中，需要結(jié)合學科教學目標指導學生開展合作學習實踐活動，在合作中獲得進步、在進步中逐漸成長，最終實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

小組合作學習模式以其獨特的應用優(yōu)勢受到了廣大師生的一致喜愛，組員在小組合作學習中相互幫助、相互引導，提升了學科教學活動質(zhì)量，也有效培養(yǎng)了學生的合作能力、激發(fā)了學生的競爭意識，這是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵一環(huán)。基于此，本研究中筆者將集中分析小組合作學習模式在小學數(shù)學課堂教學活動中的應用路徑，希望本研究提出的幾點意見可供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 ?課堂教學 ?小組合作學習 ?策略 ?應用 ?研究

小組合作學習作為新型教學模式在小學數(shù)學學科教學活動中得到了廣泛應用，利于學生擺脫對教師的依賴開展自主學習。為了有效提升小學數(shù)學學科教學質(zhì)量，應用小組合作學習模式的過程中，教師要樹立生本意識，尊重學生的主體地位，挖掘?qū)W生的自主學習潛能，不斷優(yōu)化合作學習活動效果。基于當前小學數(shù)學小組合作學習中的不足，筆者作出如下教學內(nèi)容分析。

一、通過小組合作學習能培養(yǎng)學生的合作意識

合作學習意識激發(fā)是組織學生參與小組合作學習活動的第一步，因此在小學數(shù)學課堂教學活動中，提倡教師合理選擇和應用教學方法激發(fā)小學生的合作學習意識。在課堂教學活動中，教師要引導學生之間相互了解彼此、在學習中形成互動、在互動中形成合作，學會接納他人的觀點，學會尊重和理解自己的伙伴，這是引導學生走出獨立學習局限性的首要一步^[1]。例如，在教學《克、千克的認識》時，學生在日常生活中很少接觸天平。我就采用分小組學習的方式來教學，用天平稱出一克大豆。四個人一組，每一小組一個天平。四個同學分工合作，一個同學加砝碼，一個同學一粒一粒地放黃豆，一個同學注意觀察天平的指針，第四個同學負責記錄。每一小組都是在組長的帶領(lǐng)下有條不紊地進行自己的工作。在課堂教學中采用小組合作學習方式，盡量多地創(chuàng)造機會讓學生進行交流合作，學生之間的相互影響勝過教師的一言堂。

二、制定小組合作目標，使學生有事可做

教師對班級內(nèi)的學生分好組以后，要給小組布置不同的隨堂任務，明確學習目標^[2]。如講解“分數(shù)”時，可以讓一個小組在課本上找分數(shù)的概念，并讓他們把自己的理解講給同學們聽;讓另一個小組思考：把一張餅分成四塊，小明吃了一塊，小明吃了整張餅的幾分之幾？等等，總之，讓每個小組都有任務去做，讓每個學生都有問題去探索。又如，為了讓學生理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”這個概念，可以給每個小組準備13根小棒，讓第一組學生用小棒擺成三角形，看能擺幾個三角形，余出幾根小棒;讓另一個小組擺出四邊形，看可以擺多少個四邊形，余下幾個小棒。把這兩個任務每隔一個小組安排下去，這樣可以讓學生自己去探索。經(jīng)過學生自己的實踐探索，就會對“余數(shù)一定比除數(shù)小”這個概念產(chǎn)生一定的理解，并將這個概念牢牢記住。這個時候，教師可以進一步引導學生去思考：如果除數(shù)是7，那么最大的余數(shù)是多少？最小的余數(shù)呢？如果除數(shù)是5呢？這樣一步一步地引導學生，可以激發(fā)學生的探索興趣，使他們獲得探索的愉悅感。

三、意見分歧中取長補短

每個學生的知識結(jié)構(gòu)水平和獲取新知識的理解能力均有不同，在這種情況下，教師就要巧妙運用合作學習的方式予以解決^[3]。如教學《不規(guī)則物體的體積》一課時，在練習題中有這樣一道題：在一個長60厘米、寬45厘米、高20厘米的長方體玻璃缸內(nèi)放入一座假山，其玻璃缸中裝有18厘米高的水，當假山全部被水浸沒以后，水溢出540毫升。問題是，假山的體積是多少立方分米？學生在自主完成后有以下方法：方法1：60×45×（20-18）+540=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）;方法2：60×45×（20-18）=5400（立方厘米）=5.4（立方分米）：溢出水的高度：540÷2700=0.2（厘米）：上升的水高度：20-18+0.2=2.2（厘米）：小假山的體積：2700×2.2=5940（立方厘米）=5.94（立方分米）。在這種情況下，教師就要利用合作學習的方法進行教學，使所有的學生都可以取他人之長，補己之短。

四、多面性的評價機制，體現(xiàn)小組合作的實效性

評價是小組合作中，不可缺少的一部分，科學、合理的評價機制，不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能達到高質(zhì)量的教學效果^[4]。例如，在對“統(tǒng)計”這部分內(nèi)容的教學中，讓學生分組合作，調(diào)查他們最喜歡的城市，然后將其繪制成統(tǒng)計圖。小組為單位，并說說選擇這種統(tǒng)計方式的原因，在小組內(nèi)進行互相評價，指出哪位學生的統(tǒng)計圖最清楚，而哪位學生的統(tǒng)計圖有缺陷。在此基礎(chǔ)上，教師在進行綜合性的點評，建立評比機制。根據(jù)學生完成的任務、課上的表現(xiàn)、課后的復習程度進行加分或者是減分的評價。教師應該明白的是，對于學生的評價，不是依靠試卷，或者是分數(shù)就可以的，而是要以一個科學、合理化的個性化評價體系，來增強他們的綜合實力。小組合作探究的過程中，每個人都能及時得到相應的反饋，進而體現(xiàn)出合作的實效性。

結(jié)語

綜上，小學數(shù)學課程教學質(zhì)量提升能夠為小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力，因此當前的小學數(shù)學課程教學模式下，我們需要致力于創(chuàng)新課堂教學方法。

小組合作學習模式在小學數(shù)學教學活動中的應用效果顯著，學生獲得了參與小組合作學習的契機之后可以充分發(fā)揮自身的主體作用，擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，為有效課堂構(gòu)建貢獻力量，因此其具有在實踐教學活動中應用的價值，也具有教學方法研究的意義。

參考文獻

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