農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的研究

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，農(nóng)村小學(xué)一般采用的是被動(dòng)、機(jī)械的教學(xué)模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。同時(shí)，農(nóng)村的教學(xué)資源比較缺乏，教師應(yīng)探索適合農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效模式構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);英語(yǔ)教學(xué)模式;構(gòu)建途徑

在農(nóng)村小學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，存在著死記硬背、缺乏自信心等問(wèn)題，影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。為了改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的這些問(wèn)題，教師應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而大幅提高英語(yǔ)教學(xué)有效性。

一、 深入溝通，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

很多農(nóng)村小學(xué)生在日常生活中未能接觸到英語(yǔ)環(huán)境，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的看法，有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《Ways to go to school》的時(shí)候，我向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“Are you happy on your way to school？”有的學(xué)生回答：“Not too happy.”我詢(xún)問(wèn)學(xué)生為何上學(xué)不開(kāi)心，學(xué)生回答：“I am most afraid of English class， when I think of having English class today， I am not happy.”當(dāng)我深入了解的時(shí)候，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生覺(jué)得自己的口語(yǔ)不好，不喜歡使用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，擔(dān)心自己會(huì)出糗，因此對(duì)于英語(yǔ)課程有著一定的抵觸心理。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“English is a very important tool in modern society. Learning English can lead us into big cities. If you are worried about your English， the teacher can help you and make progress with you.”聽(tīng)了我的話，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)激起了斗志，希望能夠在教師的幫助下，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，成為優(yōu)秀的人才。

二、 激活課堂，采用豐富手段

在傳統(tǒng)課堂上，教師只是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，缺乏對(duì)創(chuàng)新教學(xué)手段的應(yīng)用，無(wú)法提高課堂教學(xué)的效果。為了能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用豐富的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生走入多樣化的英語(yǔ)世界中，感受英語(yǔ)的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《Whats he like？》的時(shí)候，我讓學(xué)生一起玩“猜一猜”的游戲，我用白紙寫(xiě)下一個(gè)人物名稱(chēng)并蓋住，讓學(xué)生對(duì)我提問(wèn)“Whats he like？”我提供人物的部分特征，讓學(xué)生來(lái)猜測(cè)這是誰(shuí)。游戲開(kāi)始了，學(xué)生提問(wèn)：“Whats he like？”我回答：“Hes an actor.”學(xué)生又提問(wèn)：“Whats he like？”我回答：“He is tall and dark.”學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)：“Whats he like？”我回答：“He is a very famous running man.”很多學(xué)生都給出了答案：“He is Deng Chao！”在游戲中，學(xué)生掌握了這節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)，并且在游戲的過(guò)程中激發(fā)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂充滿(mǎn)了積極向上的氛圍。

三、 對(duì)話實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

口語(yǔ)一直是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生能夠主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，就成為教師所思考的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，將學(xué)生放置在特定的情境中，能夠在環(huán)境的影響下使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從而提高英語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《My week》的時(shí)候，我讓學(xué)生四個(gè)人一組，共同圍繞本課內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自主交流。學(xué)生可以相互詢(xún)問(wèn)同學(xué)在一周的安排，對(duì)教材中的基本句型進(jìn)行訓(xùn)練。有的小組開(kāi)展了如下的口語(yǔ)交流：

A： “What are you doing on Wednesday？”

B： “Im going to have an English class on Wednesday.”

C： “Im free on Wednesday， but Im going to the movies on Thursday.”

D： “Id like to see a movie too. Lets go together on Thursday.”

在小組口語(yǔ)對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平類(lèi)似，因此不會(huì)存在害羞、不好意思的情況，使學(xué)生能夠在自由的氛圍中進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)話實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擁有在實(shí)際生活中進(jìn)行英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的工具性，并擁有了表達(dá)的自信心。

總之，小學(xué)英語(yǔ)處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的啟蒙和入門(mén)階段，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)更處于這一階段的薄弱地帶。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，還面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，需要我們英語(yǔ)教學(xué)者不斷探求新的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，大膽嘗試和應(yīng)用各種創(chuàng)新思維。通過(guò)各級(jí)政府，教育部門(mén)和教師、家長(zhǎng)的共同努力，定能開(kāi)啟農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新篇章。

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作者簡(jiǎn)介：

鐘小梅，廣東省梅州市，五華縣安流鎮(zhèn)藍(lán)田小學(xué)。