與陶同行，落在生活

丁晶

摘 要：近些年來，隨著新課改的推廣，學(xué)校越來越重視綜合實踐課程。因陶行知教育理論與綜合實踐活動課程理念相符，所以，認(rèn)識、學(xué)習(xí)及應(yīng)用陶行知教育理論開展小學(xué)綜合實踐活動已經(jīng)成為研究的重點。文章主要針對陶行知教育理論在小學(xué)綜合實踐活動中的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：陶行知教育理論;小學(xué);綜合實踐活動

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-04-25 文章編號：1674-120X（2019）30-0111-02

隨著時代的發(fā)展，全球科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪。它要求人們適應(yīng)經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成探究態(tài)度和實踐創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)當(dāng)代社會的諸多變化和挑戰(zhàn)，綜合實踐活動課程應(yīng)運而生。2017年9月，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），并明確了綜合實踐活動課程的課程性質(zhì)。從《綱要》中可以看出，綜合實踐活動課程直接關(guān)系到學(xué)生日常生活，其活動方式以學(xué)生直接體驗、探究及自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生通過各種實踐活動，最終實現(xiàn)綜合發(fā)展的目標(biāo)。我國著名教育家陶行知先生對教育是這么界定的：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義?！薄吧畹淖兓褪墙逃淖兓钆c生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者與被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”“教育的作用是使人天天改造，天天進步，天天往好的路上走，就是要用新的學(xué)理，新的方法，來改造學(xué)生的經(jīng)驗?！薄敖逃墙倘税l(fā)明工具，制造工具，運用工具?！币罁?jù)陶行知的理論，教育必須在學(xué)生真實生活中開展，有生活就有教育的存在。

不難發(fā)現(xiàn)，《綱要》的要求與陶行知先生的生活教育理論在特征、目標(biāo)和作用等方面是相接近的。

一、選題從日常生活出發(fā)

綜合實踐活動課程中的主題主要源于學(xué)生的生活，讓學(xué)生在進行生活實踐的同時對基本技能進行學(xué)習(xí)，加快其心智成熟，其不僅與綜合實踐活動課程目標(biāo)相符，同時也符合學(xué)生認(rèn)知成長的規(guī)律。所以，教師需要將學(xué)情調(diào)查和教情調(diào)查工作做好，這樣除了能夠更好地設(shè)計主題活動，還有助于學(xué)生健康成長。另外，學(xué)生在生活認(rèn)知方面存在一定不足，所以需要通過設(shè)計綜合實踐活動主題，提高學(xué)生對生活的認(rèn)知。在教師引導(dǎo)下，結(jié)合實際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，暢談個人的觀點，形成對問題的初步解釋，將問題轉(zhuǎn)化為課題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是解決問題和完成項目的過程，觀察日常生活提出問題成為關(guān)鍵。以問題為引領(lǐng)，學(xué)生圍繞問題開展頭腦風(fēng)暴、小組商討等活動，在教師的啟示中，融合真實情境，運用“增、補、刪、減”的方式確立課題。

綜合實踐活動的關(guān)鍵在于挖掘題材。過去，綜合實踐活動過分地關(guān)注社會資源、自然資源，一度被錯誤地認(rèn)為，活動的主題一定要新穎，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，福建省福鼎市秦嶼中心小學(xué)（以下簡稱“我?！保┰陂_展了“納米與我們的生活”這一主題活動后，教師們深有感觸，大家原以為這些科技知識學(xué)生會感興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生對高科技、對新事物的興趣和創(chuàng)新精神，結(jié)果大相徑庭：教師帶著學(xué)生收集這方面的資料遇到了很多的困難，因為納米在生活中并不被人們所了解，而且應(yīng)用也不是很多，距離學(xué)生的生活“過遠(yuǎn)”從而導(dǎo)致研究很難開展，最后不得不就在網(wǎng)上查找一點資料交流總結(jié)一下就草草結(jié)束了這個主題。教師犧牲了大量的休息時間弄得精疲力竭，學(xué)生也在忙忙碌碌中收效甚微，出現(xiàn)了“時間>效益”的情況。

我校在反思之后，認(rèn)識到一點：新穎的未必是適合學(xué)生的，這種舍近求遠(yuǎn)的活動距離學(xué)生太遠(yuǎn)，并不能促進學(xué)生的發(fā)展。后來在選擇“小陀螺，轉(zhuǎn)起來”這一主題活動就是筆者和學(xué)生們針對我校學(xué)生數(shù)量多、校園面積小、活動場所少的具體情況共同探討課間游戲方式的過程中選定的，大家摒棄了跳繩、踢毽子等常見課間活動，縮小選題范圍，最終商定以“小陀螺，轉(zhuǎn)起來”為活動主題。

在平時與學(xué)生的交流中，經(jīng)常聽到他們埋怨每天使用的胸卡不好用，因此，就讓筆者想到了開展一次改造胸卡的綜合實踐活動。讓學(xué)生尋找自己所佩戴的胸卡在使用過程中存在的缺點和問題，然后運用缺點改進法對學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，通過交流充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓學(xué)生在創(chuàng)意設(shè)計中天馬行空、集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、活動在實踐生活中開展

為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，在確定了活動主題后，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進行社會實踐活動，通過實踐操作幫助其學(xué)習(xí)。如果還是拘泥于以書本知識傳遞為主的教學(xué)活動，明顯是錯誤的，不是綜合實踐活動課程中所定義的。值得注意的是，雖然諸如旅游考察、參觀訪問、調(diào)查研究、網(wǎng)上查找資料、寫研究報告、文藝表演之類的活動也帶有一定的實踐性，但是教師絕不能把綜合實踐活動僅僅定位在這些內(nèi)容與形式上，更不能讓活動停留在單一的看、查、問、寫、唱跳上，而是要通過實踐活動，體現(xiàn)“知與行”“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一，從而讓學(xué)生全情投入，去探究、去創(chuàng)造。如《綱要》中提到的職業(yè)體驗活動、游學(xué)活動、社區(qū)服務(wù)等與社會接軌的活動。當(dāng)然，小學(xué)生在參與社會活動的過程中，很容易受外界因素的影響，一開始可以先由教師列出具體要求，讓學(xué)生在逐步達(dá)到要求的過程中，提高認(rèn)知。

教師還需要加強對教學(xué)組織形式優(yōu)化的重視程度，深入探究教學(xué)滲透方法，從多個角度聯(lián)系學(xué)生的生活，不斷創(chuàng)新和改進實踐活動，激發(fā)他們自主積極參與。在活動開展期間，利用數(shù)據(jù)分析、實地觀察、講解、課堂演繹及案例展示等方法增加學(xué)生視覺新鮮感。教師在組織開展的過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生思維，有針對性地展現(xiàn)出來。例如，在組織學(xué)生開展一次性用品展示活動時，上課之前，筆者布置活動要求，讓學(xué)生對一次性用品進行收集，向全班同學(xué)展示?；顒娱_始后，學(xué)生根據(jù)物品種類將所有物品分開，包括紙杯、筷子、包裝盒等。筆者分發(fā)活動設(shè)計表，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查完成統(tǒng)計表，從而得出每個家庭每周一次性用品的使用量，再通過該方法估計一年的使用數(shù)量，然后提出全國大約4億家庭，一年使用量大約是多少？學(xué)生通過討論方法獲得數(shù)據(jù)，意識到社會浪費現(xiàn)象顯著。利用生活調(diào)查方法并獲取一定數(shù)據(jù)，能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識生活。學(xué)習(xí)活動開展期間，除了可以觸動他們的心靈，同時也可以提高認(rèn)知。

在組織班級吉尼斯活動時，筆者先解讀了吉尼斯世界紀(jì)錄，然后嘗試創(chuàng)建班級吉尼斯紀(jì)錄。在設(shè)計活動的過程中，讓學(xué)生對紀(jì)錄進行申報，教師作為評委進行審核，明確這一紀(jì)錄，并頒發(fā)有關(guān)證件，將該項活動以制度化形式展現(xiàn)出來，定期進行評選。通過這個方法有助于活躍課堂氛圍，突顯教學(xué)成果，此外還有助于學(xué)生主動參與到實踐活動中，從一定程度上激發(fā)了學(xué)生積極性。學(xué)生為創(chuàng)造新的紀(jì)錄，主動開展實踐活動，促進了學(xué)生對生活體驗認(rèn)知的提高。

三、能力在教學(xué)做合一中提升

陶行知理論中 “教學(xué)做合一”指出，教與學(xué)的中心均是學(xué)生，而核心因素是“做”，將“做”視為中心設(shè)計活動內(nèi)容，與學(xué)生成長認(rèn)知基本規(guī)律相吻合。

“做”體現(xiàn)的方面較多，對于小學(xué)生來講，應(yīng)及早樹立生活認(rèn)知，明確意識到自己的事情自己做，同時也要關(guān)注身邊的事、人，主動融入社會及家庭生活中，通過參與實踐進而產(chǎn)生有形感知，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)認(rèn)知的重要性。所以在活動中，筆者經(jīng)常讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去實踐操作，學(xué)生通過豐富多彩的測量、調(diào)查、操作、實驗等方式投入學(xué)習(xí)，獲得了直觀的體驗，從而提升自身能力。

例如，組織“奇妙的繩結(jié)”這一活動時，筆者先讓學(xué)生觀察、了解繩結(jié)的種類。然后帶領(lǐng)學(xué)生制訂活動計劃，讓學(xué)生通過自由查閱資料、向其他人請教打繩結(jié)的方法等學(xué)習(xí)各種繩結(jié)的打法，然后整理相關(guān)內(nèi)容，最后通過小組匯報方式闡述自己學(xué)習(xí)到的打繩結(jié)的方法等。

開展“小陀螺，轉(zhuǎn)起來”主題活動時，在制作陀螺環(huán)節(jié)，筆者先讓學(xué)生利用教師提供的三樣材料自己嘗試制作，然后再請一位學(xué)生演示制作過程，筆者再用相機概括具體步驟、方法，嘗試探索制作的過程比得出最后的結(jié)論更重要。

在“繽紛蝴蝶顯身手”中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們感受生活中千姿百態(tài)的蝴蝶，激發(fā)學(xué)生們原有的知識儲備，為學(xué)生們創(chuàng)作繽紛蝴蝶圖提供了直觀的指導(dǎo)，整堂課采用了師評、生自評、生生互評的方法，讓學(xué)生們經(jīng)歷了觀察、嘗試、創(chuàng)新、反思等一系列的活動。在實踐操作中學(xué)生們初步形成友好合作及與人分享的意識，激發(fā)了他們的熱情，提高了他們的審美能力，進一步培養(yǎng)了他們善于觀察和動手的能力。

四、資源在家校合作中整合

綜合實踐活動課程實施的主體不僅僅限于學(xué)校和教師，還源于家長。家長多樣的職業(yè)、豐富的閱歷和專長的差異性都能轉(zhuǎn)化為綜合實踐活動課程的寶貴資源。家長資源如果開發(fā)得當(dāng)，不僅能彌補綜合實踐活動課程物質(zhì)資源的不足，在一定程度上還會改善綜合實踐活動課程師資匱乏的現(xiàn)狀。學(xué)生主動探索、實踐，教師進行合適的引導(dǎo)，家長予以足夠的支持。只有這樣有機融合，共同努力，才可以取得顯著成效。例如，在《安全用電》這個主題活動中，筆者設(shè)計了一系列的延伸訓(xùn)練，節(jié)約使用家電的方法有哪些？安全用電的方法是什么等，讓學(xué)生將日常做法以筆記的方式呈現(xiàn)出來，并在班級中討論。學(xué)生要想在全班面前展示則會積極整理。展示筆記初始階段，學(xué)生將自己的做法展示出來，然后筆者再進行進一步的總結(jié)，歸納出節(jié)約用電方法和安全用電對策，評價學(xué)生總結(jié)狀況，鼓勵學(xué)生多觀察日常生活并學(xué)習(xí)。通過該方法可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識，提高學(xué)生的調(diào)查整理能力。

家長還有更深層次的參與形式，如成立家長資源庫，與家長合作開發(fā)課程資源等。從事旅游行業(yè)的家長，可以協(xié)助開發(fā)與研學(xué)活動相關(guān)的主題;從事種植白茶、紫菜等方面工作的家長可以開發(fā)出相關(guān)的主題活動;從事教育、對綜合實踐活動課程有一定了解和認(rèn)識的家長可以與教師一道參加策劃活動。家長不再是“局外人”和“旁觀者”，而是成為“支持者”和“參與者”，甚至是課程的“開發(fā)者”和“策劃者”。

總而言之，只有對陶行知教育理論深入分析和了解，才可以將其合理應(yīng)用于小學(xué)綜合實踐活動課程開展中。所以，教師應(yīng)不斷完善、創(chuàng)新小學(xué)綜合實踐活動課程，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進而主動學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。

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