劉先鋒

摘要： 小組合作教學(xué)在初中歷史教學(xué)中具有重要的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，擴(kuò)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。本文就小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探究與思考，提出合理的意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞： 初中歷史課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)實(shí)踐反思;建議

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.51 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ?文章編號(hào)： 1992-7711（2019）22-016-1

小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)基于學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)情況的新的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中有非常重要的價(jià)值，但是小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要教師精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)思考，使歷史教學(xué)發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。

一、合理設(shè)計(jì)小組搭配，構(gòu)成小組成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師要合理設(shè)計(jì)小組，構(gòu)成小組成員之間成員能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。小組成員搭配應(yīng)當(dāng)在歷史學(xué)習(xí)水平上有一定的層次差異，既有水平相對(duì)領(lǐng)先，基礎(chǔ)較好的同學(xué)，也有在歷史學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)。在這個(gè)指導(dǎo)成員的過(guò)程中，每一個(gè)成員都能夠全面掌握知識(shí)，對(duì)自己進(jìn)行充分而深刻的反思，實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)生之間的性格和學(xué)生關(guān)系也是教師組織小組需要考慮的問(wèn)題。小組應(yīng)該是一個(gè)正能量的磁場(chǎng)，最終促進(jìn)團(tuán)體積極向上、努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)上的最佳效果，因而，小組成員之間應(yīng)當(dāng)在磨合中搭配默契，能夠有效進(jìn)行討論。教師考慮到學(xué)生性格不同，思考方式、情感表達(dá)方式不同，合理搭配，產(chǎn)生集思廣益、集中智慧的討論效果。

二、考慮教師與學(xué)生的教學(xué)角色，重視學(xué)生參與、教師指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，教師要充分考慮到學(xué)生和教師在教學(xué)中的角色，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，也要充分發(fā)揮教師自身的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出積極正確的指導(dǎo)。

1.學(xué)生參與

課堂是學(xué)生的課堂，只有學(xué)生積極自主地參與教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有效果，因而教師在組織小組合作探究的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)自主探究、自主思考有所收獲。教師可以在小組合作探究一開(kāi)始展開(kāi)的時(shí)候，就為每個(gè)小組設(shè)定“條件”，使每個(gè)小組成員在合作中都有自己的角色，都有各自可以展示的成果，不能使小組成員產(chǎn)生“別人討論就可以了，不管自己的事”，或者“不用我來(lái)展示”這樣的消極影響，讓學(xué)生意識(shí)到討論是每一個(gè)人的，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該積極參與到討論中，做出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生能夠在參與課堂中產(chǎn)生成就感，學(xué)生受積極因素的影響，產(chǎn)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)自然也就進(jìn)入到有益循環(huán)中。例如，在《燦爛的宋元文化》的學(xué)習(xí)中，教師可以組織小組討論展開(kāi)對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與實(shí)踐運(yùn)用。教師在多媒體中給大家展示了一個(gè)現(xiàn)代人“穿越時(shí)空”，回到了宋代的故事，配合一些圖片，讓學(xué)生來(lái)找找茬，討論這個(gè)故事是真是假，并一起提出了宋代科技發(fā)展的原因等問(wèn)題。這個(gè)討論有多個(gè)問(wèn)題，而且第一個(gè)問(wèn)題的難度不大，學(xué)生們?cè)谡莆樟嘶A(chǔ)知識(shí)之后就能夠掌握，同學(xué)們對(duì)“找茬”這樣的問(wèn)題也積極探究，保證了學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，學(xué)生們?cè)诤?jiǎn)單的思考之后，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的答案，教師可以大范圍地提問(wèn)一些學(xué)生，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。

2.教師指導(dǎo)

教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮指導(dǎo)作用，保證課堂教學(xué)方向不變、有序進(jìn)行。一方面，教師可以在小組合作探究的過(guò)程中在教室里來(lái)回巡視，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題和困惑進(jìn)行解答，保證學(xué)生的討論有效進(jìn)行。一些小組在討論的過(guò)程中可能會(huì)有聊天或者討論方向偏離等問(wèn)題出現(xiàn)，教師在巡視的過(guò)程中也要解決這些不利學(xué)生自主探究的問(wèn)題。例如，在《秦統(tǒng)一中國(guó)》教學(xué)中，教師組織了主題為“評(píng)價(jià)秦始皇”的小組探究活動(dòng)，教師在組織學(xué)生自由討論的時(shí)候，可以給學(xué)生思考方向和角度，引導(dǎo)學(xué)生從秦始皇的內(nèi)政和外交，對(duì)當(dāng)下的影響和對(duì)中華民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響進(jìn)行思考，辨證地認(rèn)識(shí)秦始皇的功績(jī)和“暴政”。另一方面，教師重視學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生最終討論的結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)估，考慮學(xué)生們小組合作探究存在的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上、思路上的引導(dǎo)。同樣以“評(píng)價(jià)秦始皇”合作討論為例，教師可以從學(xué)生的最終展示成果中分析學(xué)生的思考角度，對(duì)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的地方進(jìn)行點(diǎn)撥。

總之，小組合作學(xué)習(xí)要教師精心設(shè)計(jì)小組搭配，考慮學(xué)生的不同歷史學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)以及小組成員之間的關(guān)系等，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主探究的小組，也要強(qiáng)調(diào)師生之間的角色，鼓勵(lì)學(xué)生參與，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)指導(dǎo)，從而提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

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（作者單位：山東省鄒平市長(zhǎng)山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，山東 鄒平 256200）