初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展

鐘意

摘要：語文學(xué)習的最終目的在于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在深入的學(xué)習中增強自身的思維能力。在語文學(xué)習中，質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的起點，所以教師要注重發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力，以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以初中語文為研究對象，從如下的四個方面對質(zhì)疑教學(xué)進行了深入分析，以希望能夠推進學(xué)生的深入學(xué)習，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，為學(xué)生后續(xù)更為順利的學(xué)習奠基。

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑教學(xué)；有效開展

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0066

一、引言

以往的初中語文課堂，學(xué)生大都跟隨教師的思路走，缺乏質(zhì)疑的能力，進而限制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著新課改的深入推進，改變了語文教學(xué)的主體地位，傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式逐漸被遺棄。越來越多的教師認識到了學(xué)生的主體地位，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習。在語文課堂上，引發(fā)學(xué)生分析和思考，以積極的去解決問題，質(zhì)疑這一教學(xué)方式得到了大家的認可。因此，教師拋出的問題具有思考價值，學(xué)生自然能夠積極的參與其中，進而形成濃厚的學(xué)習氛圍。如若教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的思維會被束縛，課堂也如同死一般的沉寂，更不要說發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力了。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談自己的看法，希望能夠推動初中語文教學(xué)的有效開展。

二、初中語文質(zhì)疑教學(xué)的有效開展

1.構(gòu)建愉悅的質(zhì)疑環(huán)境

在中國學(xué)生的學(xué)習中，對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑的情況少之又少，對于語文內(nèi)容而言是跟隨教師的思路開展學(xué)習，但在教師的課后檢查和日常檢測中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生還存在不理解的地方。一部分學(xué)生在學(xué)習中表現(xiàn)出了很強的理解能力，對教師的內(nèi)容當堂就能消化和吸收，但有的學(xué)生在學(xué)習中不知道如何發(fā)問，不知道問題的所在，甚至不敢舉手提問。面對此種教學(xué)現(xiàn)狀，教師要引起高度的重視?；谛抡n改的要求，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，學(xué)生只有將心中所想大膽的表達出來，才能形成勤于動腦的良好習慣。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的情況，為學(xué)生構(gòu)建愉悅、輕松的學(xué)習環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生逐漸具有大膽提問的勇氣。例如在學(xué)習完一篇文章之后，教師要留給學(xué)生思考和消化的時間，讓學(xué)生有機會去表達，比如用“誰有不同的見解？”“對于所學(xué)內(nèi)容誰的想法不同？”等方式來激發(fā)學(xué)生的思考，這樣的語文教學(xué)才更有趣、更豐富，自然學(xué)習效果也會更加顯著。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情

教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在學(xué)生的學(xué)習中，只要符合學(xué)生自身特點和發(fā)展規(guī)律的都可以用來激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。這就需要教師認真分析教材內(nèi)容，做好系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計，提出符合課程教學(xué)的問題。只有這樣，才能明確自身的提問思路，才能從根本上喚醒學(xué)生的學(xué)習欲望。教師提出的問題不符合學(xué)生實際，表述不明確會讓學(xué)生陷入苦惱中，更談不上去深入的分析教師提出的問題。此外，在教學(xué)中教師要避免用“還有嗎”“誰還有”等單一的方式，這樣的問題學(xué)生無法做出回答，有趣、符合學(xué)生實際的問題才能提升學(xué)生的質(zhì)疑興趣。例如在教學(xué)《藤野先生》這篇文章時，教師可以先組織學(xué)生朗讀文章，感受文章的背景和意境，之后再讓學(xué)生分析文中人物的性格，對作者的啟示等，進而去深刻理解文章所表達的內(nèi)涵，這樣循序漸進的提問方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并不斷提升學(xué)生的探究欲望。

3.抓住文章細節(jié)，進行質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”?？梢娰|(zhì)疑的重要性。在學(xué)習完一篇文章之后，教師要給學(xué)生留下一定的時間去質(zhì)疑，教師要僅僅抓住這一環(huán)節(jié)，鼓舞學(xué)生勇于提問，并逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，提出有價值、值得思考的問題。對于學(xué)生的疑問，能夠在課上解決盡量在課上解決，不能解決的作為課后開放性的作業(yè)，讓學(xué)生一起分析和探討。比如筆者在教學(xué)《濟南的冬天》時，有學(xué)生問道：文章標題為什么不可以換成冬天的濟南呢？不是一個道理嗎？對于這一問題，筆者將全班分成了幾個小組，讓同學(xué)們在小組之中去分析和討論，最后將小組結(jié)果寫在了黑板上，由教師進行一一點評分析，在這樣的學(xué)習中學(xué)生對文章的理解更加深刻。

4.利用質(zhì)疑，發(fā)散學(xué)生思維

在以往的初中語文教學(xué)中，由于各種因素的影響制約了學(xué)生的學(xué)習，限制了學(xué)生思維的發(fā)散，不利于學(xué)生的學(xué)習。所以，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，除了基礎(chǔ)知識教學(xué)之外還要注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過質(zhì)疑的教學(xué)方式增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并對提出的問題進行思考。比如在學(xué)習完《社戲》這篇文章之后，教師可以提出問題：“文章的題目是社戲，但作者卻花費了大量的篇幅寫戲外的天地，是不是偏題了？”“文章塑造了很多鮮活的人物，哪個給你留下了深刻的印象，說說原因？”有的學(xué)生說，我喜歡雙喜，聰明又能干，有的說六一公給我留下了深刻的印象，他為人寬厚，無論學(xué)生的回答怎樣，教師的目的是讓學(xué)生根據(jù)問題進行分析和思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，質(zhì)疑非常關(guān)鍵。因為問題是教學(xué)的核心，有了問題學(xué)習才有了方向，學(xué)生才有了動力。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币驗榻鉀Q問題也許僅是學(xué)生的一項技能，而學(xué)生提出的問題，是以新的角度去看問題，需要創(chuàng)造性的想象力。由此可見，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題才是評價語文課堂成功與否的重要標志。

參考文獻：

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[3]韓生勇.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].青海教育，2017（3）：18-19.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙中學(xué)341400）