論基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

蒲云君

【摘? 要】結(jié)合當前初中英語閱讀教學實際情況，從自身的英語教學經(jīng)驗出發(fā)，分析了初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，并有針對性地提出了優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略，希望對于全方位提升初中學生的英語閱讀能力有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語教學;核心素養(yǎng);閱讀教學;教學方法;教學改革

引言

在新課標的要求下，初中英語更加重視學生綜合素質(zhì)能力的提升，充分重視英語教學中的聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，這樣方能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。當前，初中英語教學依然沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教學模式的束縛，部分英語教師過于重視考試分數(shù)而忽視了學生的綜合核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，并沒有在學生的英語核心素養(yǎng)方面下功夫，不符合新課標下的素質(zhì)教育的要求。這里結(jié)合自身的初中英語教學經(jīng)驗，探討了如何在新時代背景下開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學活動，這對于全方位提升學生的綜合英語運用能力具有重要意義。

1.初中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

結(jié)合初中英語閱讀教學的實際情況，部分學校已經(jīng)充分重視學生的核心素養(yǎng)意識培養(yǎng)的教學工作，但在教學實踐過程中依然存在著以下幾個方面的問題。

1.1 學校與教師的重視度不夠

在初中英語閱讀教學的實踐過程中，一定要充分重視學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先則要求教師以及學校領(lǐng)導從思想上予以足夠的重視。結(jié)合初中英語閱讀教學實踐來看，部分教師依然在應(yīng)試教育的引導下，存在著忽視學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，無法充分認識到核心素養(yǎng)對于學生全面成長的重要性。從學校角度來看，存在著課程設(shè)置不合理、教材內(nèi)容難以德大優(yōu)化、整體師資能力偏弱等情況，難以實現(xiàn)初中英語教學的創(chuàng)新發(fā)展;對于教師的角度來看，教學模式呈現(xiàn)出單一化嚴重的問題，課堂教學難以融入能激發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，造成學生課堂學習積極性偏低，難以有效全方位有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，部分教師過于重視按照教材內(nèi)容來開展單詞、語法、語篇等知識的講解，大都是呈現(xiàn)出學習中的死記硬背的學習方式。所以，結(jié)合當前的英語閱讀教學實際情況來看，大部分學生則是呈現(xiàn)出被動化的學習態(tài)度和方式，不重視學生的核心能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 學生缺乏學習自信心與動力

在初中英語的閱讀教學實踐過程中，只有保障全方位激發(fā)學生的參與積極性，才能更好地實現(xiàn)預期的學生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的需求。從教學實際情況來看，部分學生在進行英語閱讀學習中，表現(xiàn)為缺乏學習的動力以及自信心的情況，難以體現(xiàn)出學生在英語學習中的主動性的地位。具體來說，大部分學生并沒有太多英語學習背景，不太了解英語國家的文化背景以及相關(guān)的國情，這樣在英語閱讀學習的過程中會造成一定的陌生感，自然會存在著一定的困難，如果不能有效解決這方面的問題則會造成學生的學習自信心受到打擊。另外，部分初中英語閱讀內(nèi)容具有一定的難度，涉及到部分人物傳記、專業(yè)技術(shù)等知識內(nèi)容，如果學生的英語詞匯量有限則難以弄清楚文章的段落大意，則是屬于較為艱難的學習過程。

2.優(yōu)化基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

通過分析上述英語閱讀教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中存在的問題的基礎(chǔ)上，要求廣大英語教師則應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，重視英語閱讀教學方法的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在如下方面。

2.1 精心挑選英語閱讀題材

在初中英語閱讀教學的實踐過程中，教師則應(yīng)重視閱讀題材的選擇，并能據(jù)此開展有針對性的閱讀指導，引導學生積極開展相關(guān)的閱讀學習。教師則應(yīng)在閱讀素材選擇過程中，符合學生的身心發(fā)展特點，利用多元化的教學方式來激發(fā)學生的學習主動性、積極性，教師則應(yīng)加強學生的英語閱讀核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。比如，在具體的教學實踐過程中，考慮到學生大都對于西方背景的童話故事較為感興趣，特別是具有較強趣味性的內(nèi)容，這樣就重點選擇了相應(yīng)的人物類、童話類以及客觀類的閱讀題材，并能有針對性開展相關(guān)的閱讀教學，幫助學生就相應(yīng)的閱讀方式、技巧進行訓練。同時，教師則應(yīng)開展教學方式的創(chuàng)新，積極開展英語演講比賽、英語辯論賽等形式，切實從學生的實際英語學習狀況出發(fā)來提升學生的綜合素質(zhì)能力，結(jié)合學生的反饋情況來保障實現(xiàn)課堂教學策略的優(yōu)化。最后，應(yīng)充分重視發(fā)揮好教師的引導作用，結(jié)合學生存在的問題來提出有針對性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。

2.2 針對性地開展分層教學

結(jié)合初中英語閱讀的教學實踐情況來看，不同學生的英語能力存在著一定的差異性，特別是在學習能力、理解能力存在著差距，部分學習能力強的學生能對于知識點內(nèi)容進行靈活應(yīng)用，舉一反三，而學習能力一般的學生則往往還不理解知識點。在這樣的背景下，教師則應(yīng)從學生的實際情況出發(fā)，開展因材施教的有重點和針對性的教學活動，旨在全方位提升學生的綜合英語核心素養(yǎng)。

比如，在進行閱讀教學的實踐中，可以結(jié)合學生的實際情況，分為三個層次開展教學活動。在第一階段環(huán)節(jié)，則以重點引導學生對于閱讀的文章來進行大意概括，能弄清楚文章的題材;第二階段中，則應(yīng)對于文章內(nèi)容進行熟讀練習，重點學習相關(guān)的單詞、語法、長句等內(nèi)容，進而掌握相應(yīng)的整篇文章內(nèi)容;第三階段中，則應(yīng)就文章的文化背景以及情感因素進行分析，幫助學生通過文章閱讀來提升相應(yīng)的文化核心素養(yǎng)。在上述的教學過程中，則應(yīng)開展分層次教學活動，能結(jié)合不同學生具有不同的學習能力而開展。對于閱讀學習能力較強的學生來說，則應(yīng)重視如何在教師的引導下，開展基于文章的自由表達，能有效鍛煉學生的語言組織能力以及表達能力，更好地進行英語知識點的應(yīng)用;對于閱讀學習能力一般的學生來說，則應(yīng)教師的引導下，重點掌握好相關(guān)的單詞、語法等知識內(nèi)容，最好能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三;對于閱讀學習能力較差的學生來說，則應(yīng)重點從基礎(chǔ)知識入手，結(jié)合閱讀內(nèi)容來不斷夯實英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。

3.結(jié)語

由此可見，在開展初中英語閱讀教學的過程中，廣大教師一定要在體現(xiàn)出學生主體性地位的基礎(chǔ)上，重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學工作，通過教學方法以及教學內(nèi)容的創(chuàng)新，積極探索提升學生英語閱讀綜合能力的提升，這樣才能更好地滿足新課標下素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

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