趙俊宇

摘要：應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，能夠使學(xué)生更積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，達(dá)到一定教學(xué)效果。本文立足于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析探討了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，評(píng)價(jià)了其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖

當(dāng)前，在我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低，尤其是綜合應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的英語(yǔ)寫作課程。究其原因，往往是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式興趣不夠高，學(xué)生的求知欲望沒(méi)有被激發(fā)。針對(duì)這樣的情況，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而其中一種行之有效的方法，便是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)理解

思維導(dǎo)圖訓(xùn)練對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)很有幫助，因?yàn)橹R(shí)用圖形的形式表達(dá)往往更直觀，更能吸引小學(xué)生的注意力。而如果教師只會(huì)生搬硬套，那么他們可能產(chǎn)生逆反心理，提不起什么學(xué)習(xí)興趣。授人以魚(yú)不如授人以漁，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師同時(shí)也要能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用思維導(dǎo)圖的方法，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，大幅提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師適當(dāng)展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思維，自主繪制思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)英語(yǔ)寫作中常遇到英語(yǔ)日記的寫作練習(xí)，而日記首先要用到的就是日期的知識(shí)。教師在給學(xué)生講解日期相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以把單詞“date”當(dāng)作主線，然后把年、月、日、星期這些單詞作為分支，通過(guò)思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，學(xué)生便會(huì)弄懂date是日期的意思，然后日期的具體英語(yǔ)表示分別是year（年）、mouth（月）、day（日），至于“日”，又可從周一到周日來(lái)分為七個(gè)小分支，分別是Monday（星期一）、Tuesday（星期二）、Wednesday（星期三）、Thursday（星期四）、Friday（星期五）、Saturday（星期六）、Sunday（星期日）。在學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主制圖，學(xué)生掌握了此方法后，在復(fù)習(xí)或?qū)W習(xí)新知識(shí)時(shí)，均可應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效率。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章

在教小學(xué)英語(yǔ)寫作之前，英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)通常都不容忽視。小學(xué)英語(yǔ)課文中往往會(huì)涉及多個(gè)物品、多個(gè)事件，教師在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生直觀地了解文章框架，理清文章脈絡(luò)，更好地認(rèn)識(shí)文章中涉及的事物，進(jìn)而掌握文章中的單詞、句式等重要知識(shí)點(diǎn)，并且將其用到自己的寫作中去。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6中《In a nature park》的時(shí)候，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建文章的知識(shí)框架，文章主題是“nature park”，主要介紹了自然公園中的sky（天空）、lake（湖泊）、river（河流）和forest（森林）等場(chǎng)景，教師可以通過(guò)水平構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，把這幾個(gè)場(chǎng)景中出現(xiàn)的事物串聯(lián)起來(lái)，加深學(xué)生的印象。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)于短文涉及的內(nèi)容會(huì)有更加準(zhǔn)確的理解，同時(shí)學(xué)生可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖更好地理解文中內(nèi)容，提高綜合理解能力。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建框架

對(duì)漢語(yǔ)寫作水平不高的小學(xué)生而言，英文寫作也將變得十分困難。這類學(xué)生在寫英語(yǔ)作文的時(shí)候，會(huì)沒(méi)有思路，影響了寫作學(xué)習(xí)的有效性。此時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建英文寫作的框架，幫助學(xué)生找到思路，從而使學(xué)生能夠針對(duì)一個(gè)話題，從不同的方面開(kāi)展寫作，保證自身寫作綜合能力的提升。例如，在寫主題為“My English teacher”的習(xí)作時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)展開(kāi)本次寫作可寫的方面，通過(guò)五個(gè)“W”和一個(gè)“H”——“who”“what”“where”“when”“why”和“how”來(lái)作為分支引導(dǎo)，使學(xué)生在寫作時(shí)認(rèn)識(shí)到，可寫的東西有英語(yǔ)老師是誰(shuí)、是個(gè)什么樣的人、為什么、一般在哪里活動(dòng)、什么時(shí)候上班、對(duì)自己怎么樣等。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)有清晰的寫作思路，對(duì)本來(lái)無(wú)從下手的作文也能迎難而上。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，教師還可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下，分享各自在英語(yǔ)寫作中掌握的詞匯和技巧。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3《My weekend plan》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把自己的周末計(jì)劃一一列出，通過(guò)不同樣式的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠接觸更多的英語(yǔ)單詞、句式，起到良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅可以給學(xué)生很好的視覺(jué)感受，還可使學(xué)生更形象生動(dòng)地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以記憶。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生不再對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生畏難情緒，而是會(huì)積極主動(dòng)參與到英語(yǔ)寫作的分析探索中。教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，在小學(xué)英語(yǔ)寫作中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效率，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)。