產(chǎn)教融合背景下的公共基礎(chǔ)課改革與建設(shè)

劉忠彬 林風(fēng)梅 賈連君

摘 要：本文從我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程對(duì)學(xué)生吸引力不強(qiáng)、服務(wù)職業(yè)能力不足等問題入手，深入分析了公共基礎(chǔ)課服務(wù)效能不高的深層次原因和相關(guān)因素，結(jié)合產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征，從課程內(nèi)容、實(shí)踐能力、教學(xué)方法和師資培養(yǎng)四個(gè)層面對(duì)公共基礎(chǔ)課程提出了改革建議，以期有效提高中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程服務(wù)職業(yè)能力的效能。

關(guān)鍵詞：公共基礎(chǔ)課? ? 職業(yè)能力? ? 服務(wù)效能? ? 課程改革

課? 題：本文系教育部教育類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018年度《產(chǎn)教融合背景下公共基礎(chǔ)課改革與建設(shè)》（2018GGJCKT18）研究成果。

產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)教育課程改革提出了新的要求，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)、企業(yè)崗位需求對(duì)接，教學(xué)過程與工作過程對(duì)接是產(chǎn)教融合的兩項(xiàng)重要內(nèi)容。教育部《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》明確要求：加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的融通、銜接和配合，強(qiáng)化課程內(nèi)容與社會(huì)生活、職業(yè)生活的聯(lián)系，突出實(shí)踐育人。公共基礎(chǔ)課程在職業(yè)教育課程體系中發(fā)揮著十分重要的作用，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生職業(yè)能力、體驗(yàn)新成果發(fā)現(xiàn)新機(jī)遇的重要基礎(chǔ)。因此，產(chǎn)教融合背景下公共基礎(chǔ)課發(fā)揮著什么作用，對(duì)職業(yè)能力服務(wù)的效能怎樣，這是近年來中等職業(yè)教育課程改革一直在探索和考慮的問題。

一、中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀分析

今年來，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課在普通教育思想和教育模式的影響下，已形成了自己獨(dú)立的知識(shí)體系和呈現(xiàn)形式，與專業(yè)課程聯(lián)系不十分緊密，與專業(yè)技能融合不深，服務(wù)職業(yè)能力的效能不十分明顯。由于公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于死板，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生厭學(xué)思想嚴(yán)重，學(xué)校被迫降低學(xué)時(shí)比例這就導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課的作用、地位和效能越發(fā)不夠顯著，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)能力需求聯(lián)系不緊密，學(xué)生重視程度不高

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，專業(yè)能力的重要性也在日益凸顯，企業(yè)已把技術(shù)能力作為選拔人才的第一要素，對(duì)其他基礎(chǔ)性知識(shí)和基本的職業(yè)素養(yǎng)沒有明確要求，導(dǎo)致了公共基礎(chǔ)課的吸引力在急速下滑。究其根源，是課程內(nèi)容設(shè)置與專業(yè)能力需求聯(lián)系不緊密，一是從教材的編排來看，公共基礎(chǔ)課程的編排注重知識(shí)的理論性、基礎(chǔ)性和中高職銜接要求，具有普遍性，而專業(yè)課程的編排側(cè)重于產(chǎn)品的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程、操作流程和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，二者難以實(shí)現(xiàn)深層次融合。二是課程的目標(biāo)不同，公共基礎(chǔ)課程側(cè)重于生活和思想道德教育，專業(yè)課程致力于產(chǎn)品質(zhì)量、工作效率等。

（二）課程的呈現(xiàn)形式實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)化效果不顯著

實(shí)踐是學(xué)生獲取知識(shí)、提升技能的有效方法，是學(xué)生樹立正確的人生觀、培養(yǎng)愛國(guó)思想的重要途徑。在應(yīng)試教育的影響下，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的呈現(xiàn)形式缺乏實(shí)踐性，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是公共基礎(chǔ)課多以基本理論、基本概念、基本規(guī)律為核心，適用范圍極其廣泛，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)踐起來不宜操作和把控。二是公共基礎(chǔ)課的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，大多都是平鋪直敘，對(duì)字詞句要求十分嚴(yán)格，標(biāo)準(zhǔn)較多，學(xué)生只能靠理解來掌握，學(xué)習(xí)效率比較低。三是公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課時(shí)安排、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)練習(xí)、評(píng)價(jià)方式多年來沒有創(chuàng)新和改變，死記硬背是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)起來十分枯燥，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

近年來，中等職業(yè)學(xué)校不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，但是，針對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革不多，教學(xué)中仍舊沿用灌輸?shù)姆椒?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是社會(huì)信息化發(fā)展速度較快，學(xué)生自主選擇的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)，陳舊的灌輸式教學(xué)方法已不適應(yīng)信息化時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求。二是公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和授課時(shí)間與專業(yè)課程的教學(xué)不同步，其固有的獨(dú)立運(yùn)行體系導(dǎo)致了學(xué)與用“兩層皮”的問題，脫離了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律，影響育人效果。

（四）授課教師教學(xué)的職業(yè)能力較弱，知識(shí)拓展能力不強(qiáng)

中等職業(yè)學(xué)校的公共基礎(chǔ)課教師受學(xué)科體系教育的影響較深，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)理念缺乏認(rèn)識(shí)，填鴨式教學(xué)方法始終占據(jù)主導(dǎo)地位，禁錮了學(xué)生的思想活力，遏制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

二、中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程改革建議

（一）加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力的融合，發(fā)揮其服務(wù)學(xué)生職業(yè)能力的作用

1.公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容要與職業(yè)崗位需求相融合

公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置要與學(xué)生就業(yè)崗位的需求相匹配，提高課程的實(shí)用性。

2.公共基礎(chǔ)課程目標(biāo)要與專業(yè)課程目標(biāo)相融合

專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)以專業(yè)技能為核心，注重強(qiáng)調(diào)技能標(biāo)準(zhǔn)和操作過程。因此，公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與專業(yè)課程目標(biāo)進(jìn)行融合，加強(qiáng)其對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，提高公共基礎(chǔ)課程服務(wù)職業(yè)的能力。

3.融合公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程

公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程要與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程結(jié)伴而行，互相滲透，形成完整的學(xué)習(xí)鏈條，防止斷檔脫節(jié)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遺忘。

（二）強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課程的實(shí)踐性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

1. 創(chuàng)造學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的真實(shí)環(huán)境

教師在課堂教學(xué)開始之前，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)當(dāng)初產(chǎn)生的真實(shí)環(huán)境和情景，使學(xué)生仿若身臨其境，以此熏陶學(xué)生的思想意識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以便達(dá)到學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的目的。

2. 打造學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程的真實(shí)項(xiàng)目

教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)以致用為教學(xué)宗旨，努力為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，提出該項(xiàng)目在生活實(shí)踐中的要求、標(biāo)準(zhǔn)和作用，讓學(xué)生以主人翁的角色去感受自已應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)牧x務(wù)，感知所學(xué)知識(shí)的作用和重要性。

3. 展現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容產(chǎn)生的真實(shí)過程

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要以做中教、做中學(xué)為引領(lǐng)，把學(xué)生認(rèn)為枯燥無味、抽象的知識(shí)，演變成為實(shí)用的學(xué)習(xí)內(nèi)容;還原知識(shí)原有的生機(jī)和活力，呈現(xiàn)出知識(shí)最初形成的原過程，讓學(xué)生親身去感受實(shí)踐過程中對(duì)知識(shí)的要求、規(guī)范和注意事項(xiàng)，著力激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和積極性。

（三）改革中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.公共基礎(chǔ)課程授課時(shí)間的改革

公共基礎(chǔ)課程的授課時(shí)間要與專業(yè)課程的授課時(shí)間相匹配，要貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的整個(gè)過程，如此才能破解教學(xué)公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程在學(xué)習(xí)過程中“兩層皮”的難題，充分發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的作用。

2.公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的改革

優(yōu)化公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、技能的形成規(guī)律、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成規(guī)律。

3.公共基礎(chǔ)課程教學(xué)方式的改革

教師應(yīng)把照本宣科的教學(xué)方式變?yōu)槿蝿?wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向等教學(xué)方式，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性同時(shí)，教學(xué)方式的改變有助于解決學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題，破解了“學(xué)用脫節(jié)”的難題，提高了公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果和效率。

（四）加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教師培訓(xùn)，提高教師職業(yè)能力

1.加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的培訓(xùn)

教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)科體系向重視行動(dòng)體系轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課程在專業(yè)技能形成過程中的作用，注重發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程服務(wù)職業(yè)能力的效能，努力力提高公共基礎(chǔ)課程使用價(jià)值。

2.加強(qiáng)教師跨界思維的培訓(xùn)

培養(yǎng)教師的跨界思維，從而讓教師能夠打破課程界限、融合課程體系、整合課程優(yōu)勢(shì)資源，形成課程效能的最大合力。

3.加強(qiáng)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高教師把公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程和學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)加以融合的能力，發(fā)揮課程教學(xué)的最大效能。

（作者單位：劉忠彬，唐山市金橋中等專業(yè)學(xué)校;林風(fēng)梅，巨力索具股份有限公司;賈連君，河北機(jī)車技師學(xué)院）