李錦媛

摘 要：跨文化交際教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要組成部分，筆者以任務(wù)型教學(xué)法為主要教學(xué)手段針對(duì)課文章節(jié)進(jìn)行相關(guān)文化介紹、利用知識(shí)分析、對(duì)比社會(huì)問(wèn)題及中西方文化差異等方面培養(yǎng)所教班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感和強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)等內(nèi)容開展跨文化課程學(xué)習(xí)，并對(duì)實(shí)際教學(xué)效果進(jìn)行分析和反思，提出應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：跨文化交際;任務(wù)型教學(xué);文化差異

2007年教育部正式出臺(tái)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際（Inter-cultural Communication Competence）為主要內(nèi)容。[1]

任務(wù)型教學(xué)法時(shí)20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法，提倡一種以人為本、以任務(wù)為動(dòng)力、以任務(wù)為目的、以任務(wù)為核心的教學(xué)途徑。任務(wù)教學(xué)法是指讓學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。[2]與此同時(shí)，跨文化交際不僅包含語(yǔ)言的溝通，更包含文化的交流，而后者是交際成功的關(guān)鍵。[3]因此，在跨文化交際教學(xué)中，始終以任務(wù)型教學(xué)為主線，突出其鮮明教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)將自身交際潛能極大程度的開發(fā)與利用。

一、具體實(shí)施策略

1.針對(duì)課文章節(jié)進(jìn)行相關(guān)文化介紹

對(duì)所學(xué)章節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的背景文化知識(shí)介紹，可以幫助學(xué)生從一個(gè)較為直觀的角度對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行深度了解，對(duì)其它常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)模式起到較好的補(bǔ)充與知識(shí)細(xì)化的作用。

（1）教師進(jìn)行背景文化知識(shí)介紹，導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。語(yǔ)言教學(xué)常以單元模塊形式進(jìn)行教學(xué)，每一個(gè)單元都有其特定的主題與相關(guān)背景知識(shí)介紹。教師應(yīng)在所提供原有背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增補(bǔ)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并予以串聯(lián)，讓學(xué)生做到“知其所以然”。

（2）補(bǔ)充訓(xùn)練。推薦有關(guān)英美文化閱讀材料，供學(xué)生課外閱讀，教師布置任務(wù)，學(xué)生帶著問(wèn)題思考。在完成階段性學(xué)習(xí)后，教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)需求等狀況，為學(xué)生精選課外閱讀資料，并且設(shè)計(jì)出適合、有針對(duì)性的作業(yè)，要求學(xué)生以個(gè)人或小組的形式完成。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)盡量有一定的深度和可操作性，便于學(xué)生素材收集、整理和分析，得出有價(jià)值的結(jié)論，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

（3）開展以課堂討論、交流等方式答疑解惑、教師最后總結(jié)的教學(xué)順序。改變傳統(tǒng)單一講授式教學(xué)模式，以明確的目標(biāo)為教學(xué)主旨思想，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段達(dá)到學(xué)生每完成一既定任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，能得到知識(shí)和技能的掌握與提升。

2.利用知識(shí)分析、對(duì)比社會(huì)問(wèn)題及中西方文化差異

（1）從區(qū)位、語(yǔ)言文化入手。由于地域性、歷史進(jìn)程、發(fā)展軌跡等多發(fā)面的差異，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中存在思維模式轉(zhuǎn)換障礙。教師可以選用《英美國(guó)家概況》為教師參考用書，以專題的形式系統(tǒng)地為學(xué)生呈現(xiàn)英美國(guó)家基本概況以及風(fēng)土人情。并根據(jù)專題內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一至二個(gè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探索欲，使其對(duì)英語(yǔ)國(guó)家有一個(gè)更為全面的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)行交流。

（2）從社交禮儀入手。社交禮儀的學(xué)習(xí)，歷來(lái)是跨文化交際中的重頭戲。教師可以采用中西方社交禮儀對(duì)比教學(xué)法，以視頻、圖片、文字相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)社交禮儀常識(shí)，建立清晰明了的社交禮儀原則，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用于實(shí)踐中。

（3）從時(shí)事新聞、當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題入手。如今的世界是一個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)智能手機(jī)迅速獲取國(guó)內(nèi)外時(shí)事、熱點(diǎn)消息。教師應(yīng)對(duì)信息進(jìn)行有目的性的篩選，合理設(shè)計(jì)任務(wù)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行深度挖掘和思考，從而形成較為成熟的見(jiàn)解和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生正確應(yīng)對(duì)跨文化交際中所遇到的問(wèn)題與難點(diǎn)。

3.深入課堂，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)思維意識(shí)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)多強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽略了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)言使用中的重要性。具備較強(qiáng)語(yǔ)感的學(xué)生，在跨文化交際中更能熟練運(yùn)用英語(yǔ)思維方式表達(dá)自己的思想，更好地與他人進(jìn)行溝通交流。因此，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)重視英語(yǔ)語(yǔ)感養(yǎng)成訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生語(yǔ)言使用精準(zhǔn)度，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言組織和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（1）采用小組討論。以4-6人為一組，給出相關(guān)任務(wù)作業(yè)，以團(tuán)隊(duì)合作模式共同完成，并分任務(wù)用英語(yǔ)完成作業(yè)匯報(bào)。同時(shí)，其他觀摩組成員，以提問(wèn)方式與之進(jìn)行交流和討論。教師從旁關(guān)注記錄學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的作業(yè)成績(jī)。

（2）角色扮演。對(duì)話表演是英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的角色扮演練習(xí)形式。另外，教師還可以從眾多單元中，挑選一至二個(gè)有鮮明特色，能夠吸引調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題文章，進(jìn)行改編，分角色以短劇方式表演。

（3）美文誦讀。建議學(xué)生節(jié)選名人英語(yǔ)演講稿中自己最喜歡的部分，反復(fù)模仿原聲練習(xí)，并在指定的時(shí)間在班級(jí)內(nèi)誦讀，計(jì)入平時(shí)作業(yè)成績(jī)。

（4）課堂英語(yǔ)角。每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合單元內(nèi)容，給出幾個(gè)話題，將學(xué)生分組，開展20分鐘的課堂英語(yǔ)角，讓學(xué)生自由交談。

二、實(shí)踐反思

1.所取得初步成效

（1）眼界得以開闊，知識(shí)面得以豐富。為了完成布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生利用多種信息渠道收集、整理、分析資料，并最終展示成果的全過(guò)程，讓其對(duì)英美國(guó)家及文化有了更為深入的認(rèn)知;中西方文化異同的探索中，又幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地了解跨文化交際中應(yīng)注意的事項(xiàng)，拓展了學(xué)生的知識(shí)深度和廣度。

（2）團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)加強(qiáng)，主觀能動(dòng)性提高。任務(wù)型教學(xué)以團(tuán)隊(duì)為主要實(shí)施對(duì)象，學(xué)生在相互協(xié)作，共同討論中互幫互助、查缺補(bǔ)漏，絕大多數(shù)同學(xué)積極參與到任務(wù)中，努力完成本團(tuán)隊(duì)的既定目標(biāo)和任務(wù)。

（3）實(shí)現(xiàn)自我突破，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，從我不會(huì)——我試試——我可以——我最棒的蛻變。隨著每一次任務(wù)的完成，學(xué)生快樂(lè)、自信的表情，都見(jiàn)證了他們的成長(zhǎng)，也使他們逐漸擺脫了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中“畏難”的學(xué)習(xí)心理。

（4）跨文化交際能力明顯提升，逐步建立英語(yǔ)思維模式。大量有針對(duì)性強(qiáng)化任務(wù)的完成和日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷的積累，促使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸領(lǐng)悟和適應(yīng)英語(yǔ)思維模式，提高學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)施中存在的問(wèn)題與不足，以及解決對(duì)策

（1）少部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣存在一定差異，英語(yǔ)水平較薄弱的學(xué)生，在對(duì)材料的整理、分析、總結(jié)上相對(duì)困難，語(yǔ)言組織能力較差，很難流暢的完成所分配的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)。教師應(yīng)針對(duì)此類同學(xué)適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度，并從旁協(xié)助學(xué)生完成。

（2）學(xué)生普遍缺乏高效的分類整理能力。雖然現(xiàn)在獲取信息的途徑較廣泛快捷，但是信息量過(guò)大、知識(shí)碎片化等實(shí)際問(wèn)題，也造成了學(xué)生篩選困難的情況。教師可以事先針對(duì)任務(wù)主題，幫助學(xué)生梳理主要脈絡(luò)，為學(xué)生下一步的作業(yè)完成提供導(dǎo)向性和建設(shè)性綱領(lǐng)。

（3）部分學(xué)生學(xué)習(xí)觀念有待轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生仍將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于應(yīng)試需求，對(duì)跨文化交際知識(shí)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)重心較難轉(zhuǎn)變。教師可以將學(xué)生所學(xué)專業(yè)最新英語(yǔ)使用情況和就業(yè)需求，以圖片、數(shù)據(jù)等直觀方式，與學(xué)生一起分享、討論，從而激起學(xué)生的共鳴與認(rèn)同。

三、結(jié)語(yǔ)

跨文化交際能力的開發(fā)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)區(qū)別于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的主要方面，是高等教育和職業(yè)教育教學(xué)思路改革的重要組成部分。不僅能夠?qū)?yīng)試教育向素質(zhì)教育順利、快速推進(jìn)，而且對(duì)于學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。高校英語(yǔ)教師需要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新教學(xué)方法，全面提高教學(xué)水平和能力，力求幫助學(xué)生提升較好的跨文化交際能力，使英語(yǔ)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生個(gè)人能力全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

[2]百度文庫(kù)

[3]華克清、李銘.基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的跨文化交際潛能開發(fā)[J].大學(xué)教育，2018.05：128