謝媛姍

摘? 要：語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)，站在語(yǔ)用的高度精準(zhǔn)解讀教材，巧妙選取課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，作為課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)和突破口，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：文本特色;語(yǔ)言訓(xùn)練;提高語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-270-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。

語(yǔ)文教材中的課文文質(zhì)兼美，在思想內(nèi)容、語(yǔ)言規(guī)范和寫作技巧等方面都獨(dú)具魅力，堪為典范。葉老就曾說(shuō)過(guò)：“課文是例子。” “例子”意味著隱含規(guī)律，意味著示范引領(lǐng)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該圍繞語(yǔ)文課程基本性質(zhì)，站在語(yǔ)用的高度對(duì)教材進(jìn)行透徹的解讀，巧妙選取課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言表達(dá)和寫作特點(diǎn)，作為課堂教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的切入點(diǎn)，扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用水平。

一、在言語(yǔ)精妙處品悟

語(yǔ)文課應(yīng)該從語(yǔ)言著手，立足語(yǔ)言。作為語(yǔ)文老師，在課堂上要充分關(guān)注表達(dá)，充分關(guān)注言語(yǔ)形式，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓語(yǔ)文課堂回歸學(xué)科本質(zhì)——從言語(yǔ)的精妙處，品言語(yǔ)芬芳。

如：《種子》這篇課文中，有三個(gè)表示“看”的不同的詞語(yǔ)——“掃視”“緊盯”“注視”，充分體現(xiàn)了漢語(yǔ)用詞的精妙。我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是：1.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“掃視”“緊盯”“注視”這三個(gè)表示“看”的詞語(yǔ)有什么不同？2.這三個(gè)詞語(yǔ)在文中的位置可以調(diào)換嗎？為什么？3.你能用幾句話描述一下你在生活中“掃視”“緊盯”“注視”某樣?xùn)|西的情景嗎？

通過(guò)理解、品析，學(xué)生不但感悟到了語(yǔ)言的精妙，更重要的是學(xué)會(huì)了根據(jù)不同的語(yǔ)境準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)。

二、在經(jīng)典句段處訓(xùn)練

教材中的文本都是精挑細(xì)選的，其中的遣詞造句、語(yǔ)言形式等都是作為范例展示給學(xué)生的，自然具有示范作用。在課堂教學(xué)中，一些典型的句式和段落是訓(xùn)練學(xué)生寫好句段的范本，我們應(yīng)該充分利用這些經(jīng)典句段展開訓(xùn)練。

如：《鄉(xiāng)村的早晨》是三年級(jí)的一篇課文，它是一首語(yǔ)言優(yōu)美的兒童詩(shī)。詩(shī)歌中“? ? ? ? ? ? 走進(jìn)畫里來(lái)了，? ? ? ? ? ? ? ?！边@個(gè)句式反復(fù)出現(xiàn)，生趣盎然，朗朗上口。在讓學(xué)生有感情朗讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小詩(shī)人”的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，仿照作者的這個(gè)語(yǔ)言形式，創(chuàng)造出屬于自己的詩(shī)句，體會(huì)寫詩(shī)的快樂(lè)。

這樣的訓(xùn)練既豐富了學(xué)生的想象，加深了對(duì)文本的情感體驗(yàn)，還規(guī)范、豐富了學(xué)生的表達(dá)。

三、在文本留白處“著墨”

語(yǔ)文教材中有不少課文都有文筆含蓄之處，給讀者留下了想象的空間，這些精彩的“留白”宛若散布在字里行間的塊塊璞玉。如果教者能以敏銳的目光、深厚的功力抓住這些“留白”，巧妙地進(jìn)行設(shè)計(jì)，一定能成為絕妙的語(yǔ)言訓(xùn)練切入點(diǎn)。

如：《慈母情深》這篇課文中，“我”將母親給“我”買書的錢用來(lái)買了水果罐頭。母親在數(shù)落我之后，又給我湊足了買書的錢。對(duì)于再次湊錢的過(guò)程，文中只用一句話一筆帶過(guò)。我及時(shí)捕捉文章在此處的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)母親是如何再一次湊錢給我買書的？在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象母親東奔西走向親友借錢的情景，通過(guò)補(bǔ)白母親的心理、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等，讓再次湊錢買書這個(gè)場(chǎng)景在學(xué)生腦海里豐富起來(lái)，從而進(jìn)一步感受慈母情深。

這樣利用課文的“留白”，不僅使學(xué)生對(duì)課文的理解更全面、深刻，還訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，達(dá)到學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的目的。

四、在結(jié)構(gòu)鮮明處仿寫

在小學(xué)語(yǔ)文教材里，有些課文在布局謀篇、段落安排、構(gòu)段方式上有著鮮明的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫和遷移運(yùn)用。

如：《趙州橋》一文中的第2、3自然段結(jié)構(gòu)相似，都是圍繞中心句展開敘述的。以第3自然段的教學(xué)為例，先讓學(xué)生找出中心句“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀?！比缓笠詥?wèn)題“為什么說(shuō)趙州橋很美觀？”幫助學(xué)生理解這個(gè)自然段后面的“有的……有的……還有的……”是圍繞中心句具體寫橋的美觀。再指導(dǎo)學(xué)生用這種方法寫一段話，以“天上的云千姿百態(tài)”或“同學(xué)們的課間活動(dòng)豐富多彩”作為開頭，后面用“有的……有的……還有的……”將段落寫具體。

這樣從語(yǔ)言文字入手，先引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生揣摩寫法，最后指導(dǎo)運(yùn)用，使學(xué)生既“得意”，又“得言”。

五、在語(yǔ)言特色處揣摩

不同的文章、不同的作者總是有不同的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，或“一波三折”，或“言簡(jiǎn)意賅”，或“細(xì)膩傳神”……這就需要教師在鉆研文本時(shí)潛心思考，細(xì)心品味，并精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生品悟這些語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，并內(nèi)化到自己的語(yǔ)言表達(dá)當(dāng)中去。

如：《老人與海鷗》這篇課文的“老人喂海鷗”部分，通過(guò)老人的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫刻畫了愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己的老人形象。在“海鷗送老人”的部分，通過(guò)海鷗出人意料的動(dòng)作描寫，讓人們?cè)谶@一場(chǎng)“送行”中感受到悲壯。這兩部分都是通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)傳達(dá)情感，細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫正是本文的語(yǔ)言表達(dá)特色。所以我先設(shè)計(jì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是細(xì)節(jié)描寫;然后引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于海鷗、老人細(xì)節(jié)描寫的句子進(jìn)行品悟、內(nèi)化;最后引導(dǎo)學(xué)生想象老人臨終前最后一次喂海鷗的情景，并嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)地寫出來(lái)。

語(yǔ)言的習(xí)得不是一蹴而就的，需要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中不斷“歷練”。這就要求教師要善于利用教材里各具特色的課文，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo)，選準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，在理解和感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言的遷移和運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)從“理解”到“運(yùn)用”的跨越，走出一條由知而能而智的語(yǔ)言文字運(yùn)用之道。

（作者單位：廣東省河源市連平縣教育局教研室，廣東? ?連平? ?517100）