蔡巧玲

摘? ?要：隨著我國教育方式的不斷改革，各個學科的教學模式也在不斷的創(chuàng)新。對于初中英語學科的教學來說，初中生已經(jīng)具備了一定的英語能力，因此初中的教學任務主要是針對各方面細節(jié)的進一步加強。利用思維導圖的教學方法可以將所學的詞匯知識有效的串聯(lián)起來，進一步加深學生對相關詞匯內(nèi)容的理解。

關鍵詞：初中階段;英語學科;思維導圖;詞匯教學

學生通過合理的構建思維導圖可以加深對相關英語詞匯的記憶和理解，進一步提高學生對英語學習的信心和興趣。只有對詞匯有了大量的積累和記憶，才能夠降低日后的寫作和語言表達方面的學習難度。思維導圖以一個主題出發(fā)，延伸聯(lián)想出無數(shù)分支，高度利用學生的思維想象力，實現(xiàn)思維可視化，進而加強對詞匯的記憶和掌握。

1 應用思維導圖，結合音、詞、形展開詞匯教學

英語單詞的基本學習要求是聽說讀寫，因此學生首先要掌握單詞的標準讀法。相關英語教師在日常的課堂教學中，要準備一定的音標教學內(nèi)容，從根本上教會學生單詞朗讀的原理，進而保證學生在遇到陌生單詞時也可以正確標準的讀出來。比如說在八年級學生的英語課堂上面，教師在講解“review”一詞時，會聯(lián)想到“view”，即參觀，景色。此時如果借助思維導圖的教學方法來展開相關教學活動，那么我們可以對“review”，即評論，進行一定的拆分。因為“review”是一個復合型名次，有詞根和詞綴，而前面的“re”在英語語法里面規(guī)定為“反復，重復”的意思。正因如此，我們可以借助思維導圖的直觀性表達方式，來推斷出“review”為評論的意思。利用思維導圖的學習方法，學生們可以在學習新的單詞的同時對舊的單詞進行一定的復習鞏固。除此之外，英語教師在日常的教學活動中還要對相關的單詞進行一定的拓展，與學過的單詞進行一定的聯(lián)系。比如說在課堂上學到“hopeless”一詞時，學生其實很容易會想到關于“hope”的一系列單詞。這時，教師就可以對該單詞的用法和其他變形形式進行一定的知識拓展和連接，進而有效加深學生對該單詞的記憶和理解。還有像“though”，很多學生都記不住該單詞與“but”之間的關系。這就需要老師反復的講，反復的提醒。在講解新單詞的同時幫助學生學習其各種用法，進一步提高其對該詞匯的理解。

2 根據(jù)思維導圖，針對語義和主體詞匯進行教學

雖然不同的英語詞匯有著不同的含義范圍，但是很多詞匯之間會有含義的重疊。同時初中生的思維發(fā)育尚不完全，對詞匯含義的理解能力還相對較弱，因此看到含義相似的英語單詞更不懂的如何區(qū)分辨別，這給他們的英語詞匯學習帶來了一定的困擾。但是利用思維導圖的方式對這類詞匯進行一定的劃分和總結，學生們就可以對這些含義相近的詞匯有更多的理解。對于部分英語詞匯來說，我們可以利用數(shù)學中含于和被含于的關系來理解。比如說像一些職業(yè)類名詞“worker，dancer，doctor”等全部都被含于“job”之下。不同學科之間存在一定的知識互通性，因此相關教師要學會利用這些學生比較熟悉的事物來增強他們對知識的理解。學生們在日常的英語學習中可以利用思維導圖將這些詞匯之間的關系表達出來，同時在背誦記憶時也可以更好的聯(lián)想。

3 應用思維導圖，結合構詞法與歸納對比法進行詞匯教學

掌握英語單詞的構詞法對于減輕學生單詞的記憶負擔方面是非常有效的。學生可以通過學習構詞法的原理，來進一步明確英語單詞的構詞規(guī)律。在此基礎上，學生可以更加容易的記住這一類單詞的含義。構詞法的記憶主要針對的是詞根和詞綴的記憶，只要把詞根和詞綴所代表的含義記住，那么相關詞匯的含義基本就可以猜的八九不離十。很多有詞根或者詞綴的單詞通常比較長，很多學生會認為這類單詞記憶起來有一定的難度，進而產(chǎn)生畏懼或者厭煩心理，對于英語單詞的學習是非常不利的。但是只要掌握了構詞法，其實再長的單詞也可以很輕易的記住。比如說“useless”，后面的詞綴“l(fā)ess”表示否定，所以“useless”的意義就是無用的。除此之外，還有歸納對比的方法也適用于英語詞匯的教學工作，只是這種方法對于學生掌握的單詞量有一定的要求。英語單詞中有很多的形近式詞匯，比如說“here和hear”，their和there”等，它們雖然在字母組成上有一定的相似性，但是含義卻大不相同。雖然英語詞匯在初中教學任務中占據(jù)著重要地位，但是如果只是一昧求快，要求學生死記硬背，那么是非常不利于學生的長久發(fā)展的。因此教師需要引導學生對這類單詞構建一定的思維導圖，通過對相似單詞進行一定的造句或者聯(lián)想化記憶來直觀的表現(xiàn)出它們之間的區(qū)別和不同，進而幫助學生進一步明確它們之間的不同點，從而不斷的加深他們的詞匯記憶。

4 結束語

本文基于思維導圖教學方式在英語詞匯的實際應用情況進行了大量的深入研究探討。相關英語教師必須要依據(jù)學生的實際英語水平和教學能力，來展開相關科學合理的教學活動。思維導圖的詞匯教學模式雖然能夠大幅度減輕大多學生的單詞記憶負擔，提高他們的詞匯積累量和理解能力，但是這種方式不一定適合每一個學生。正義如此，教師還需要多多觀察，不可以一棒子打死，只重視大多數(shù)學生的學習需求，而忽略了那一小部分學生。

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