林利穆

摘 ? 要：綜合實踐活動的教學內容往往將各學科的知識與實踐活動相結合。在全面育人的理念下，小學各學科綜合實踐活動逐漸趨于全面化，不再僅限于單學科內容的拓展，開始向多元化的跨學科協(xié)同教學模式轉化，這對于新疆農村小學的各學科教育也是一次突破和創(chuàng)新性的改變。

關鍵詞：新疆教育;綜合實踐活動;協(xié)同教學;農村小學

一、當前新疆農村小學的各學科教學現(xiàn)狀

（一）師資力量的不足、教學設施不夠完善

現(xiàn)代化經濟的發(fā)展雖然為小學教育提供了便利的條件，在一定程度上縮小農村與城市的教育差距，但對于一些新疆農村小學（特別是南疆）而言，這些遠遠不夠，甚至有些學校在根本上差距沒有縮短，許多新疆的農村小學缺乏優(yōu)越的師資力量，存在一個教師教多門學科的情況。再加上一些學校的教學設施也不夠完善，導致學生的教學內容不夠豐富。這無疑需要國家為這類學校提供更多的資助，讓更多的教育者關注到有關新疆農村小學的教育。

（二）忽略小學各學科綜合實踐活動的開展作用

小學各學科教材中有一些綜合實踐互動，需要教育者根據(jù)課程的教學目標，進行有效設計。但部分新疆農村小學的教師仍舊存在“照本宣科”、“以理論教學為主”的教學理念，忽略了綜合實踐活動的開展作用。而以講授理論知識的方式指導學生的綜合實踐活動，不利于學生創(chuàng)新思維、探究精神的培養(yǎng)，也不符合當下新時代教育中提倡的“全面育人”的教育目標。

（三）小學生缺乏自主學習的探索能力

新疆農村學生由于受到個人家庭、周圍環(huán)境、教育條件的影響，在進行各學科理論和實踐學習時，其自主學習、探索能力較弱，往往處在被動學習的狀態(tài)下，只有在教師的提醒和指導下才會提出質疑，少部分學生能夠進行自主的探索研究，這便需要教師提升個人的教育水平，在教學過程中有效的引導注重個人的思考，提升學生的主體性學習地位，經常進行有效互動。

二、跨學科協(xié)同教學模式下，小學各學科綜合實踐活動開展的措施

（一）融合小學體育學科教學內容，發(fā)揮各學科知識的實際作用

與體育學科的跨學科協(xié)同教學，具有一定的挑戰(zhàn)性，教師需要找出各學科綜合實踐活動與體育學科中關聯(lián)性，選擇合適的內容，進行融合。讓學生在實踐活動中學會注意到體育科目中的有關于各學科知識的實際運用，同時在實踐活動中掌握體育運動、比賽的技巧和方法，并培養(yǎng)學生對于各學科知識的運用能力，實現(xiàn)體育、智育的雙重融合。

例如在關于《確定起跑線》的教學中，為了讓學生通過所學的有關圓的周長計算公式這一理論知識，正確計算田徑場跑道起跑線的位置，從而協(xié)同體育學科中有關《跑》的內容展開綜合實踐活動。首先教師帶領學生認識田徑跑道，共有兩個直道和兩個彎道，提問學生“如果讓你們進行400米比賽，在同一起跑線上，你覺得公平嗎？”由此引出“確定起跑線”的活動。給出跑道的條件如“直道長都是85. 96米，跑道寬是1.25米，第一條跑道的半圓形彎道的直徑是72.5米。”組織學生成立4人學習小組。通過圓的周長公式C=πd=2πr及已知條件，獲取第二條跑道的彎道計算方法為2.5+1.25×2米，計算出相差7.85米，所以400米跑道第二道起跑線應該前移7.85米。以此類推計算其他跑道，最后綜合學生的答案，讓學生畫出起跑線，進行400米跑步比賽。

（二）融合小學科學學科教學內容，提升學生的科學素養(yǎng)

跨學科協(xié)同科學進行教學，不僅可以提升學生對于各學科知識的探究能力，還能幫助學生更好的了解自然生活。但對于一些新疆的農村小學而言，由于實驗條件不足，科學這門學科常常流于形式。所以，為了節(jié)省教育資源，教師可以在開展綜合實踐活動時，利用當前的條件進行跨學科協(xié)同教學，讓小學科學與其它學科實現(xiàn)整合。讓學生在一次實踐活動中完成多門學科課時內容的實踐，充分提高小學生的實踐能力。

例如在關于《節(jié)約用水》的實踐活動的設計中，教師便可以結合小學科學中關于《一天的生活用水》的活動，進行跨學科融合。教師組織學生成立6人實踐小組，運用所學的統(tǒng)計知識，計算和統(tǒng)計：假如水龍頭沒有擰緊，導致水滴每次以一定的速度下漏，學校、家庭中平均每個水龍頭一天及一年漏水量。讓學生記錄學生家庭一天、一年生活用水量。讓學生充分感知不良的用水習慣可能導致水資源大量浪費。使學生充分認識到節(jié)約用水的現(xiàn)實性及重要性，啟發(fā)學生的節(jié)約用水的意識，促進學生更好的運用各學科知識了解自然，提高其科學學科的綜合素質。

（三）融合小學道德與法治學科教學內容，促進小學生德育、智育全面發(fā)展

在一系列綜合實踐活動中融合小學思想政治學科教學內容。能有效打通“德育”與“智育”教育的合作橋梁，提高小學生觀察力，讓學生從各學科中了解和解釋社會常態(tài)現(xiàn)象，并從常態(tài)的社會現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，反思自身，提升小學生的道德感悟。

例如在關于《綠色出行》的實踐活動的設計中，教師融合小學道德與法治中《地球——我們的家園》一課進行垮學科協(xié)同教學，出示材料圖片，并讓學生計算并記錄：每輛汽車平均每千米排放160g二氧化碳，如果有4962 輛汽車，則每千米排放多少？如果每輛車每年至少跑15000km，則每年的二氧化碳的排放量有多少？有條件的情況下，讓學生調查學校主干道上每小時行駛車輛的數(shù)量。另外，教師從中講述二氧化碳是造成大氣污染和溫室效應的罪魁禍首，其將加重地球環(huán)境的負擔。讓學生對比自己的計算數(shù)據(jù)，認識到綠色出行對于環(huán)保的重要作用，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。

通過跨學科融合小學體育、科學、道德與法治學科的教學內容，在小學各學科綜合實踐活動的開展過程中，有利于發(fā)揮學生的主體性，節(jié)省教育資源，讓學生更好的運用各學科知識觀察自然、生活、社會，學會分析問題，反思自身，進而促進學生“德、智、體、美、勞”的素質教育。

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