徐藝敏

摘 ?要：對于小學生而言，數(shù)學是一門“談之色變”的課程。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學生都不喜歡數(shù)學課，甚至是恐懼數(shù)學課。然而學具的合理引入不但打破了以往數(shù)學課的僵局，讓課堂更具有趣味性。同時也改變了學生對數(shù)學的態(tài)度，提升了他們學習數(shù)學的動力和信心。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)學學具;教學研究;教學方法

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0076-01

部分數(shù)學教師一直在為如何增強小學生考試成績而努力，卻忽略了數(shù)學教學的本質(zhì)，也即是讓學生形成自主學習、樂于學習的態(tài)度和意識。因此，改變以往分數(shù)接力棒的教學理念，從興趣、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，塑造出實踐性強的課堂情境，可以有效提升學生的學習效率。根據(jù)教師調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學具在小學生數(shù)學學習中發(fā)揮著重要的作用，其強大的娛樂性、益智性可以緊緊抓住學生的眼球，增強學生的學習動力。所以，探究學具在數(shù)學課中的可行性和實踐方法，無疑是擺在教師面前的重要課題。不過，并不是將學具引入到課堂中就一定可以直接達成良好的授課效果，教師還要針對具體教學內(nèi)容、學生學習情況，對學具進行認真篩選，這樣才能取得最佳的學習成效。

1.利用學具增強學生的學習興趣

興趣在學習的領(lǐng)域永遠都是第一位的，它可以在視覺、聽覺和觸覺上幫助學生形成良好的學習體驗。并且，學具在提升課堂氛圍的同時，還能讓抽象的知識變得更具體，讓繁瑣的問題變得更簡單。小學生的思維模式主要以形象思維為基準，而學具對知識點的簡化、趣味化處理恰恰讓學生更樂于接受指導(dǎo)，這樣自然可以給之后的教學鋪墊基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學生認知人民幣的時候，教師可以將玩具鈔票出示在課堂中，然后讓學生在比一比、看一看的過程里逐步了解人民幣面值的問題。比如，在指導(dǎo)學生學習小數(shù)的性質(zhì)時，教師可以將學具盒中的小正方體都拿出來，組成一個大的正方體，以此讓學生在把玩中明白“其中的一個正方形就是整個正方形的1/n”。隨后，再將大正方體的模型拆分為六個等分，然后告訴學生“以整個正方體單位，6個等份中的每個等份就是0.6”。接著要求學生自主摸索、自由拼組，由此加深他們對小數(shù)的意義和性質(zhì)的理解。在以往的數(shù)學課中，教師在講解這些理論知識的時候往往要浪費許多的口舌，在黑板上勾勒許多的草圖。但盡管如此，學生可能依然無法把握其中的要領(lǐng)。但是隨著學具的合理引入，恰恰改變了這個尷尬的局面。

2.利用學具提升學生的創(chuàng)新意識

學具在數(shù)學課堂中相當于一種催化劑，它可以有效的激活學生的操作欲望和思考情趣。在利用學具提升學生學習興趣的基礎(chǔ)上，教師還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。眾所周知，創(chuàng)新是時代發(fā)展的基礎(chǔ)動力，更是學生探索書山的根本。通過利用學具構(gòu)建趣味課堂，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，能讓他們在學習的過程中采用不同的思維模式和認知思路快速把握知識的根本，從而全面提升個人學習效率。

例如，在學習長方形和正方形的時候，教師可以要求學生將學具盒中的七巧板取出來，然后通過觸摸、觀察的方式對其特點進行總結(jié)。這樣一來，不但能讓學生形成直觀的感受，而且還能間接啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維。比如，有的學生在課堂中提出問題“長方形和正方形的面積計算公式是否存在關(guān)聯(lián)性？”這時教師不妨鼓勵學生自行探索，然后再根據(jù)他們給出的答案進行合理的總結(jié)。在總結(jié)期間，教師可以利用學具進行輔助，以此讓學生在觀看的同時形成直觀的印象。另外，在學生利用不同的習題解法來解答應(yīng)用題的時候，依然可以采用學具進行現(xiàn)場模擬。尤其是植樹問題、距離問題等，通過學具的合理引入，能讓問題的各個條件變得更直觀。由此一來，不但有效提升了學生的解題效率，還能讓他們在反復(fù)的練習中逐漸形成良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.利用學具強化學生的實踐水平

如果學生只會做題，不懂得如何將知識運用于生活，那么培養(yǎng)出的只能是書呆子，而非真正的人才。數(shù)學教學的核心目標是讓學生學以致用，也即是可以利用所學知識服務(wù)于現(xiàn)有的生活，提升個人生活質(zhì)量。所以在利用學具培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學生展開實踐活動，以此讓學生在身臨其境中感受數(shù)學的樂趣和魅力。

例如，在學完體積公式之后，教師可以要求學生利用學具中的塑料棍、正方體、長方體、七巧板、橡皮筋等制作一個城堡。而在操作的過程中需要合理利用體積公式進行計算，確保最后設(shè)計出的城堡體積保持在一個標準的數(shù)值之內(nèi)。這種手工類的實踐活動不但有效地激發(fā)了學生的參與積極性，也讓他們在學和作的過程中快速把握到了數(shù)學的非凡魅力。同理，在涉及到植樹造林的問題時，學生可以將學具中的塑料棍當作樹苗，將橡皮泥當作大地，然后按照目標規(guī)定的方式進行植樹。在這期間，他們需要運用植樹問題中涉及到的一些知識來規(guī)劃草圖，并確保模型設(shè)計的準確度。此類活動不但改變了以往數(shù)學課題海戰(zhàn)術(shù)的乏味局面，也讓學生對數(shù)學學習有了更大的期待值。長此以往，能讓他們的學習興趣和學習動力得到全面提升。

總而言之，學具是促進小學生數(shù)學學習質(zhì)量和學習興趣的有效素材，值得教師在以后的備課中深度研究。但需要注意的是：小學生數(shù)學能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，所以教師要客觀看待學生綜合能力的提升。另外，雖然學具在課堂中可以發(fā)揮良好的效果，但是教師不能過于依賴學具，也并不是所有的教學環(huán)節(jié)都需要學具來支持。

參考文獻

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