方莉娟

摘 ?要：小學(xué)階段作為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段對(duì)于學(xué)生群體來說十分重要，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，將影響以后學(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的掌握程度。所以，培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的思維能力，使他們熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)解決問題是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育所需要的考慮的一個(gè)關(guān)鍵問題。因此，本文通過使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，以舉例分析的方法來闡述幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維模式的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)方式

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0130-01

小學(xué)生的思維能力還處在未開發(fā)的狀態(tài)，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免遇到困難。為有效處理應(yīng)對(duì)這些問題，采用了思維導(dǎo)圖的方法。本文旨在研究如何以思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.思維導(dǎo)圖—系統(tǒng)整理，加深印象和理解

小學(xué)生因?yàn)槭艿侥挲g、經(jīng)驗(yàn)、理解能力等限制，難以深入了解數(shù)學(xué)中抽象的概念定義，從而影響到學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)生大部分憑借記憶力記住課堂中所學(xué)的知識(shí)，但由于老師“填充式”的傳統(tǒng)教育方式，時(shí)間一長(zhǎng)，容易出現(xiàn)相似的知識(shí)點(diǎn)混亂、張冠李戴、概念定義模糊不清等不良現(xiàn)象，從而導(dǎo)致隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的推進(jìn)，學(xué)習(xí)的效率越來越差的情況。

使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式則能改善這類情況。在講授新知識(shí)以前，教師可以提前將課堂內(nèi)容中學(xué)生容易忽略的關(guān)鍵和混淆的部分以及重點(diǎn)全都系統(tǒng)整理出來，進(jìn)行合理有序地排版，通過比較、標(biāo)記、結(jié)合相關(guān)實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想等方式制作思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的第一印象，使他們能夠在腦中建立數(shù)學(xué)模型，引發(fā)更深入的思考和理解。

例如，在認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，可以采用畫圖區(qū)分的方法。教師可以先在黑板上畫出一些常見的圖形如三角形、長(zhǎng)方形、圓等并分別標(biāo)注名稱，然后進(jìn)行分類和講解。這樣，不僅能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉事物的思考，還能使認(rèn)識(shí)更加直觀明了，有針對(duì)性地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在日常生活中鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

2.思維導(dǎo)圖—潛在暗示，化抽象為具象

小學(xué)生的大腦僅僅處于啟蒙階段，有許多的思維潛能還未能激發(fā)出來。而人的思維往往能受到很多潛在因素的影響，產(chǎn)生一定的心理暗示。逐步由淺入深，然后將概念中關(guān)鍵字詞突出表現(xiàn)出來，加以引導(dǎo)，學(xué)生通過這些“特殊標(biāo)記”進(jìn)行自我聯(lián)想從而能夠記住這些內(nèi)容。前面那些循序漸進(jìn)的過程也是在進(jìn)行暗示的同時(shí)，引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)接受的時(shí)間。

上述這種引入重點(diǎn)的過程是將知識(shí)系統(tǒng)化的過程，能幫助學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)點(diǎn)。并且能練習(xí)學(xué)生的專注度，提高學(xué)生的邏輯思維能力和判斷重難點(diǎn)的能力，形成一定的理論框架，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的渴望，以此獲得成就感，保持對(duì)新鮮事物的探索欲望。

例如，在學(xué)習(xí)數(shù)的分類時(shí)，可以運(yùn)用韋恩圖將數(shù)字一個(gè)個(gè)歸類，將奇數(shù)與偶數(shù)、整數(shù)與小數(shù)以及小數(shù)中的有限小數(shù)、無限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)等放在圖中進(jìn)行明確的分類，同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生以發(fā)散性的思維進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。在這種情況下，學(xué)生在擁有課堂參與感的同時(shí)也鍛煉了思維辨析能力，還能在一定程度上將抽象知識(shí)化為自己所能理解的具象，真正將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的想法。

3.思維導(dǎo)圖—連接重點(diǎn)，明確思路框架

思維導(dǎo)圖是一種有主干和分支的圖。這意味著，教師能從一個(gè)點(diǎn)引發(fā)學(xué)生多方向多角度的思考和聯(lián)想。因此教師可以在最后將眾多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連接在一起，形成一個(gè)獨(dú)立的體系，方便學(xué)生在遇到問題時(shí)能采取多種不同的角度來思考，不同的方法來解決。幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造屬于自己的思維方式，在遇到難題時(shí)能從多方面分析尋求解決之道。

這就需要教師能夠先一步深入研究課堂知識(shí)內(nèi)容，將全部知識(shí)大體地分為幾個(gè)部分模塊，以一種學(xué)生能夠直觀清晰理解的方式進(jìn)行歸納總結(jié)，再一次進(jìn)行復(fù)習(xí)性地講解。此外，還應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的、遺漏包括需要重視的內(nèi)容進(jìn)行再一次的簡(jiǎn)單講解，喚起學(xué)生深處的記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行黑板板書，需要強(qiáng)調(diào)的地方可以進(jìn)行標(biāo)記或者在框架外以醒目的方式另外簡(jiǎn)單的書寫。另外，教師還可以在寫板書時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提問，先引發(fā)學(xué)生的思考和搜尋記憶，然后再給出答案，再一次加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

例如，在復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生以自己喜歡的方式摘抄黑板上的復(fù)習(xí)體系，要求一定要清晰、能看出其中的關(guān)聯(lián)性、邏輯性。如，花朵和葉子、大樹和枝干、蝴蝶和翅膀等圖案可以作為學(xué)生設(shè)計(jì)框架的方式，將眾多繁雜甚至枯燥的知識(shí)點(diǎn)變成豐富多彩的、易于記憶又有結(jié)構(gòu)性的圖畫。無論是從表層還是深層看，都增加了學(xué)習(xí)的趣味性和深廣度，增加了學(xué)生的體驗(yàn)感。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師對(duì)教材知識(shí)的深度挖掘并加以系統(tǒng)整理，形成一個(gè)清晰明了的框架呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生加入到課堂中并進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇和求知欲，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。此后，教師還要幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)，以此來鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。課堂不僅是老師的，也是學(xué)生的。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳志昂.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧用思維導(dǎo)圖的探討[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（07）：33