曾曉霞

【摘要】小組學習合作是一種以學生合作為基本形式的教學模式，強調(diào)學生的自主探索與相互合作，需要充分發(fā)揮教師引導及指導作用，在小學數(shù)學教學中具有較大的實踐價值。實踐證明，合理利用小組合作教學模式，能夠有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生自主探索，強化合作能力培養(yǎng)，對提升學生數(shù)學成績、落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著積極意義。本文簡要分析小組合作學習教學模式在小學高年級數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，并就相應應用策略展開探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小組合作學習;實踐

長期以來，小學數(shù)學教學都面臨著不少難題，如學生興趣欠缺、數(shù)學思維培養(yǎng)不到位、學生主體性不夠突出等，導致教學質(zhì)量和效率等都難以滿足教學需求，更難以達到新課程教育標準。對此，教師應當積極探索新的、更加有效的教學模式，不斷改善教學效果，帶領(lǐng)學生更加輕松、高效地學習數(shù)學。其中，小組合作學習教學模式的深入實施，正是小學教師優(yōu)化課堂教學、培育數(shù)學核心素養(yǎng)的有效渠道。小組合作學習模式具有的優(yōu)勢能夠很好地彌補當前小學數(shù)學課堂教學存在的諸多不足，促進課堂教學效果得到持續(xù)改善。

一、小學數(shù)學教學中小組合作學習教學模式的應用優(yōu)勢

第一，充分激發(fā)學生興趣。小學生的身心特征決定了他們更喜歡與他人進行交流互動，尤其是喜歡與同齡人合作。因此，在小學數(shù)學課堂教學過程中，應用小組合作學習教學模式能夠有效激發(fā)學生興趣，提高他們的學習積極性。與此同時，小組合作這種方式與傳統(tǒng)教師講解的方式有著巨大的差別，能給學生一種別開生面的新鮮感，進一步強化他們學習興趣，提高課堂教學效率。只有在濃厚興趣的驅(qū)動下，學生才會主動配合教師完成教學活動，并且能夠在教學中真正學到知識，否則將會嚴重影響教學效率，甚至有的學生會不同程度出現(xiàn)厭學心理。

第二，促使學生自主探索。學生才是課堂活動的主體，只有進一步調(diào)動他們的學習積極性，才能引導他們自主學習與探索。興趣是學生自主探索的前提，而方法則是保障自主探索效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學模式下，學生既缺乏必要的探索興趣，也對各種學習探索方法掌握不足，導致實際教學效果難以達到預期。然而，小組合作的深入開展，在充分激發(fā)學生興趣的前提下，并創(chuàng)造更具探索性的教學環(huán)境，才能讓學生在共同參與、分享、探討、合作的過程中進行自主探索，才能實現(xiàn)更加高質(zhì)量的教學效果，才能提升學生數(shù)學水平并強化他們的數(shù)學思維。

第三，培養(yǎng)學生合作能力。小組合作學習教學模式不但能充分利用團隊合作所帶來的良好環(huán)境與氛圍，促使學生更好地進行學習，還有助于提升學生的合作能力。學生在合作學習的過程中，還能學會如何與其他人進行有效交流、如何明確分工以解決實踐問題，這對強化學生數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展等具有重要的意義。

二、小學數(shù)學課堂教學中深入實施小組合作學習的實踐策略

既然小組合作學習教學模式在小學數(shù)學教學中具有諸多應用優(yōu)勢，小學數(shù)學教師就要學會將其運用到自己的日常教學中去，積極提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

1.激發(fā)興趣，引導合作

小組合作學習教學模式的深入推進，需要以學生主動參與到學習合作中為先決條件。因此，教師應當采取合理的策略激發(fā)學生興趣，同時引導他們共同討論、探究與合作。在課堂教學過程中，教師不僅要激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，還要強化他們與其他同學合作的意識。有些學生覺得數(shù)學知識過于抽象、枯燥，不愿意主動學習;還有些學生不喜歡與其他同學進行合作學習，而是更喜歡獨自思考。對此，教師應當積極挖掘數(shù)學教材中的趣味性內(nèi)容，以更加生動的方式進行教學導入，激發(fā)學生學習興趣。同時，教師還需要靈活設(shè)置合作教學情境，設(shè)置合作任務(wù)，激發(fā)學生合作興趣，讓學生切實感悟到小組合作學習的價值。例如，在教學五年級上冊“軸對稱和平移”的相關(guān)內(nèi)容時，教師以生活中常見的各種圖形進行教學導入，利用課桌、黑板、教室門、鋼筆尖等帶領(lǐng)學生了解軸對稱的基本意思，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣。與此同時，教師可以將學生分為多個學習小組，讓他們一起討論生活中還有哪些圖形是軸對稱的。這樣，學生都能夠產(chǎn)生強烈的討論興趣，積極開動腦筋進行思考，同時向同組學生分享自己見過的各種軸對稱圖形，并與其他同學一起討論提出的這些圖形是否滿足軸對稱條件。在學生討論結(jié)束后，教師讓每個小組推薦一名代表發(fā)言，說出小組討論了哪些軸對稱圖形，讓他們共同分享合作學習的成果。

2.自主探索，適時指導

教師不但要引導學生主動參與到合作學習中來，更要促使學生進行自主探索，讓學生積極動腦思考，確保學生能夠真正掌握數(shù)學學習方法以及知識內(nèi)容。不過，小學生生活經(jīng)驗較少，邏輯思維不強，數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，他們在小組合作學習中難免遇到各種阻礙，需要教師及時進行指導和點撥。教師在對學生進行指導和點撥時，應當清楚認識到學生在小組合作學習中的角色定位和作用，盡可能對他們的思路、方法等方面進行點撥，針對學生學習中的存在的問題及錯誤進行指導，從而改善小組合作學習教學效果。例如，在教學五年級上冊“組合圖形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，教師對學生進行合理分組，然后引導學生復習長方形、正方形、三角形等圖形面積的計算方法，并在黑板上畫出一些簡單的組合圖形，讓小組學生共同合作并進行自主探索，研究計算組合圖形面積的方法。然后，教師又使用展示小方格紙上的不規(guī)則圖形，要求學生探索不規(guī)則圖形面積的計算方法。有的小組內(nèi)的學生認真思索半天，也沒有想出合適的方法，這時教師就要及時進行點撥，指導學生通過數(shù)方格的方式估算不規(guī)則圖形面積。

3.科學評價，及時鼓勵

教師需要對小組合作學習情況進行恰如其分地評價，從而準確掌握教學情況，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的各種問題并加以改善。教師在評價時應當引入學生自評、互評等機制，并且需要將學生參與小組合作學習情況納入評價范圍，從而更加全面、真實、準確地反映教學情況。另外，教師還應當充分意識到鼓勵的積極作用，在課堂教學中積極鼓勵學生，在幫助學生不斷解決問題、糾正錯誤的同時，培養(yǎng)他們良好的學習態(tài)度與心理素質(zhì)，激勵他們積極展開合作學習。例如，在教學五年級下冊“分數(shù)除法”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將學生分為多個小組，引導各小組學生進行自主合作學習，布置相應的合作學習任務(wù)。在學生進行合作探討的過程中，教師要細心觀察學生情況，發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)過一定時間思考和討論后依舊無法解決問題時，或者學生在合作學習時出現(xiàn)錯誤時，應當及時進行點撥、指導和糾正，幫助他們順利完成學習任務(wù)，快速掌握知識。在課堂教學結(jié)束后，教師還應當引導學生進行自評與互評，并收集評價結(jié)果作為參考。

綜上可知，小組合作學習是十分適合小學數(shù)學課程的課堂教學模式，有助于激發(fā)學生興趣，引導學生自主思考與探索，強化學生的合作能力，有效提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。教師應當在數(shù)學課堂上積極探索小組合作學習教學模式的實踐策略，激發(fā)學生興趣，不斷強化他們的合作意識與能力，并加強自主學習方法的指導，科學評價合作學習情況，鼓勵學生大膽開展小組合作學習，以穩(wěn)步打造更加優(yōu)質(zhì)高效的數(shù)學課堂。

參考文獻：

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