摘 要：高中化學(xué)是高考理綜的必考科目，這門學(xué)科涉及諸多化學(xué)概念、公式，體現(xiàn)出理論性較強(qiáng)特點(diǎn)，并且不同知識(shí)間關(guān)聯(lián)密切。為提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前較多利用“支架式”教學(xué)模式，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生更好的構(gòu)建知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文從“支架式”教學(xué)模式的概念入手，討論支架式教學(xué)模式的應(yīng)用原則，并分析如何構(gòu)建高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式，希望有利于學(xué)生在高考中取得佳績。

關(guān)鍵詞：新高考 高中化學(xué) “支架式”教學(xué)模式 構(gòu)建

化學(xué)是一門重視理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和探究意識(shí)都有很高的要求，在高考的化學(xué)試題中，主要是對(duì)學(xué)生的化學(xué)概念、化學(xué)式、化學(xué)原理等內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)角度的考察，采用“支架式”教學(xué)模式可以顯著的提升教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生在高考中良好發(fā)揮。

一、“支架式”教學(xué)模式的概念

“支架式”教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂主體，然后在教學(xué)中結(jié)合情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生參與熱情的教學(xué)模式，主要是把復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，然后逐漸提升學(xué)生的理解水平。在高中的化學(xué)教學(xué)利用“支架式”教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，還有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，最終提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。“支架”主要是指教師利用相關(guān)的教學(xué)方法學(xué)生進(jìn)行思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，然后提升學(xué)生解決問題的能力^[1]。

二、支架式教學(xué)模式的應(yīng)用原則

首先要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，然后利用多種途徑開展教學(xué)。其次是“以問題為中心”。在支架式的教學(xué)方法中，教師要善于對(duì)學(xué)生的提問，逐漸讓學(xué)生的思想得到深化，教師要圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解成多個(gè)問題，然后逐個(gè)解決，形成對(duì)知識(shí)的全面掌握。最后是階梯性原則。利用該方法教學(xué)時(shí)需要教師考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題為出發(fā)點(diǎn)，通過搭建支架減少對(duì)學(xué)生的控制，實(shí)現(xiàn)逐漸進(jìn)步^[2]。

三、如何構(gòu)建高中化學(xué)“支架式”教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

化學(xué)與生活緊密相連，在開展高中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供豐富的材料，然后創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活之間的關(guān)系，比如學(xué)習(xí)《物質(zhì)的分類》，教師就可以舉例學(xué)生生活中常見的食鹽，雖然食鹽亮晶晶的白色粉末，不過其是否為純凈物需要通過實(shí)驗(yàn)判定，教師可以把帶有雜質(zhì)的食鹽溶于水，這種方法不僅可以區(qū)別純凈物和化合物，同時(shí)也與學(xué)生的生活密切相關(guān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)出其他化學(xué)問題，然后利用化學(xué)知識(shí)解答。

2.搭建學(xué)習(xí)支架

在教學(xué)期間，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后為學(xué)生分析問題指明方向。同時(shí)，教師要圍繞教材逐漸滲透化學(xué)概念，借助情境帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，比如根據(jù)化學(xué)現(xiàn)象總結(jié)化學(xué)知識(shí)，學(xué)生也可以通過小組討論的方法對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行設(shè)定，這樣就可以在接下來的實(shí)驗(yàn)中明確分工，進(jìn)一步吸收相關(guān)的知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《硫和氮的氧化物》，教師需要將教學(xué)的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，什么是硫和氮、組成方式是什么，之后進(jìn)行概念講解，然后帶領(lǐng)實(shí)驗(yàn)操作，逐漸對(duì)重點(diǎn)知識(shí)掌握，比如進(jìn)行硫酸銅的氧化實(shí)驗(yàn)時(shí)，在試驗(yàn)中硫酸銅與水結(jié)合后，試管內(nèi)部的白色粉末逐漸變成藍(lán)色晶體，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析其中的化學(xué)知識(shí)，去感受到化學(xué)的魅力^[3]。

3.培養(yǎng)探究能力

在支架式的教學(xué)模式下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，去借助相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，從當(dāng)前的高考來看，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)越來越關(guān)注，所以教師要根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生提供支架，然后逐漸幫助學(xué)生拆解，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，然后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并且與課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。此外，教師可以讓學(xué)生分析生活常見的各種材料以及所含的成分，考慮其關(guān)聯(lián)的化學(xué)反應(yīng)，這樣也可以讓學(xué)生研究能力得到培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)合作意識(shí)

在支架式教學(xué)模式下，合作學(xué)習(xí)的方法開始得到了更多的利用，通過該學(xué)習(xí)方法可以對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中可以用于理論研究，也可以用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論知識(shí)，比如講解碳酸鈉和碳酸氫鈉之間的化學(xué)反應(yīng)，通過小組討論的方法可以對(duì)“鈉”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，大家共同分析實(shí)驗(yàn)中化火焰的顏色，在其他的實(shí)驗(yàn)中也可以進(jìn)行任務(wù)的分配，及時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而化學(xué)概念更好地掌握。支架式教學(xué)方法下的合作學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并且合理把握教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在的探究意識(shí)以及合作意識(shí)得到培養(yǎng)^[4]。

5.注重效果評(píng)價(jià)

在利用情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)等方法之后，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過有效的評(píng)價(jià)工作，可以讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)教師也可以合理對(duì)教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，比如在《過氧化鈉》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)模式下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生展示出的合作意識(shí)和參與情況要進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在無色酚酞試液中加入Na2co₃粉末后，讓學(xué)生分析試劑顏色變化以及原因，如果實(shí)驗(yàn)效果不明顯就適當(dāng)調(diào)整方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)完成情況較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，或者指出實(shí)驗(yàn)中存在的不足，進(jìn)而在系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中完成教學(xué)。

結(jié)語

綜上所述，在新高考的背景下，高中化學(xué)教學(xué)利用支架式教學(xué)方法可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、搭建學(xué)習(xí)支架，然后豐富教學(xué)手段，關(guān)注評(píng)價(jià)效果，這樣才會(huì)提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)地到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]彭勇.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].科普童話，2016（44）.

[3]張其超.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].中學(xué)課程資源，2018（5）.

[4]邵軍波.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].考試周刊，2017（22）.

作者簡介

楊香清（1974.4—）男，漢族，青島西海岸新區(qū)致遠(yuǎn)中學(xué)化學(xué)教師，一級(jí)教師，學(xué)士，高中化學(xué)。