黃金鳳

摘 要：要想學(xué)好語(yǔ)文必須有充足的想象力，如果一個(gè)學(xué)生沒有想象力，那便沒有語(yǔ)文的優(yōu)美可言，也沒有思考的余地。小學(xué)語(yǔ)文的課堂和教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，這也是教學(xué)的關(guān)鍵所在，故此，教師要引起充分的重視，并且引導(dǎo)、組織學(xué)生不斷訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 想象力

引言

所謂“想象”，是在人們頭腦中對(duì)已有表象的加工改造，對(duì)新形象進(jìn)行創(chuàng)造的過程。想象力是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的必備能力，比如說要閱讀文藝作品需要借助想象力的發(fā)揮才能充分理解文本提供的意境;寫作文時(shí)發(fā)揮想象力，能夠使得寫作的內(nèi)容更加生動(dòng)形象。故此，想象力的發(fā)展能夠直接影響學(xué)習(xí)的成效。在小學(xué)階段的孩子們，他們的思維正在由簡(jiǎn)單具象思維向復(fù)雜抽象思維轉(zhuǎn)變，同時(shí)研發(fā)出創(chuàng)造性思維和有意想象。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。^[1]

一、通過朗讀，培養(yǎng)學(xué)生想象力

在閱讀教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其中第一項(xiàng)問題是讓學(xué)生能夠讀好課文，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)想象，想象中閱讀，反復(fù)吟誦，盡可能在眼前能夠呈現(xiàn)出文字表現(xiàn)的具象，再把文字描寫的內(nèi)容想象出一幅幅畫作。由此一來，朗讀的時(shí)候才能具有感情，進(jìn)而才能進(jìn)入到課文的情景和思想中去。^[2]

比如，在進(jìn)行《西湖的綠》一課的教學(xué)時(shí)，先了解課文主要描繪了靈隱、蘇堤、花崗觀魚所見的綠。綠意撲眼而來，似乎飄著的雨絲兒也是綠的;黃龍洞綠的幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠的閑;春天來了，荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出茁壯的生命力，是一樣的。在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由地朗讀，讓學(xué)生談?wù)勯喿x后的感受。而后，在引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)需要注意強(qiáng)調(diào)“蒼翠欲滴”“綠的野”“綠的幽”“綠的閑”等詞語(yǔ)。最后，教師再組織學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容深情地朗讀，并慢慢吟誦，邊讀邊想，將自己的感情融入課文中去，發(fā)揮自己的想象力，在頭腦中倒映出西湖的美景圖，將自身的感情融入文本中，進(jìn)而再進(jìn)入文章包含的意境里。

二、組織表演，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)階段的學(xué)生，其最初思維是與具體行為、動(dòng)作及原有的知識(shí)等緊密聯(lián)系的，而后才轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的運(yùn)作思維。結(jié)合學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行表演，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀想象能力。在此過程中，師生的互動(dòng)不僅活躍了課堂的氛圍，還有效激發(fā)了學(xué)生的想象力。引導(dǎo)學(xué)生在情景中對(duì)課本內(nèi)容的文本等進(jìn)行想象，讓學(xué)生掌握想象的方法。

比如，在進(jìn)行《狐假虎威》一課后，學(xué)生理解了文章的寓意后，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，表演文章里的白兔、松鼠等動(dòng)物，使得文本的無聲語(yǔ)言變得有聲有色。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們根據(jù)動(dòng)物此時(shí)的心理進(jìn)行表演，比如狐貍是如何驕傲、得意地走在老虎的前面，老虎又是怎樣左看看右看看觀察周圍小動(dòng)物的;還有其他小動(dòng)物們是多么恐懼、驚慌失措的。學(xué)生們表演得越精彩，說明學(xué)生發(fā)揮得想象力越多。學(xué)生在閱讀和表演得基礎(chǔ)上，不偏離寓意的想象，對(duì)具有故事情節(jié)的文本進(jìn)行表演，充分激發(fā)了學(xué)生們的興趣和想象力。

三、結(jié)合生活實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生想象

生活是知識(shí)的源泉，也是孩子們想象力的素材。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)孩子們將書本上的知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、理解和想象，由此才能培養(yǎng)孩子們舉一反三、由此及彼的能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《落花生》一課后，教師可以再讓學(xué)生閱讀一下文本，熟悉文章;而后向?qū)W生提問：結(jié)合自己生活中發(fā)生的故事展開想象，或者在電視劇里看到的類似故事再展開想象，說一下自己的感悟，哪些人是有用的，哪些人是無用的，甚至說是不好的？組織學(xué)生們開展討論，還可以把自己想的內(nèi)容寫在紙上，在小組內(nèi)進(jìn)行傳閱，有的學(xué)生寫“老師培養(yǎng)我們，是對(duì)社會(huì)有用的人;販毒分子為了金錢，不顧法律法規(guī)，是危害社會(huì)的……”。由此，學(xué)生在這一練習(xí)下，不僅激發(fā)了學(xué)生想象的積極性，對(duì)語(yǔ)文課堂的趣味性，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、閱讀能力，以及學(xué)生鑒別事物好壞的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面的發(fā)展。

四、運(yùn)用課文插圖培養(yǎng)學(xué)生想象

畫面是幫助學(xué)生直觀了解現(xiàn)實(shí)情況的手段，對(duì)此，教師要利用好課本中提供的插圖，對(duì)小學(xué)的孩子們進(jìn)行形象的思維訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，也是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展豐富想象力的重要、直接的憑證。

比如，在學(xué)習(xí)了《將相和》的課文后，教師可以讓學(xué)生觀看“負(fù)荊請(qǐng)罪”的廉頗的插圖，然后讓學(xué)生把自己想象成為這幅插圖上的人物，并充分開展想象。有的學(xué)生寫出這樣的文字“藺丞相，都怪我心胸狹窄，未能顧全大局，辜負(fù)了國(guó)君和百姓的信任，真是枉擔(dān)此職。如今我已知錯(cuò)，還請(qǐng)您能原諒我，讓我改過。藺相如拉住廉頗的胳膊……”將故事的情節(jié)描述清楚而后再組織班級(jí)其他學(xué)生對(duì)同學(xué)寫的故事進(jìn)行閱讀。由此一來，學(xué)生利用課本中的插圖展開想象，使得無聲變有聲，提高了學(xué)生的寫作水平，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀想象力。

五、抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)學(xué)生想象

抓住課文中的重點(diǎn)詞句也能進(jìn)一步啟發(fā)孩子們的想象力，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握。比如，在進(jìn)行《步行十八里》一文后，其中有一句是說“一陣罪惡感涌上我的心頭?！笨梢栽儐枌W(xué)生，這個(gè)孩子為什么會(huì)產(chǎn)生罪惡感呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住文本內(nèi)容中的重點(diǎn)詞句，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解。在學(xué)生回答后，還可以因勢(shì)利導(dǎo)，繼續(xù)追問，這個(gè)孩子此時(shí)怎么想呢？在這一練習(xí)下，學(xué)生更好地清楚了孩子為什么要撒謊，也為故事下一步的發(fā)展作好了鋪墊，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的想象力十分重要，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要重視起想象能力的培養(yǎng)。結(jié)合孩子們對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇和探究心理的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)恰當(dāng)?shù)那榫?，為我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)起到事半功倍的效果。語(yǔ)文教師合理使用語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，幫助小學(xué)生們減少對(duì)閱讀文本的空間、時(shí)間的隔閡，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀想象能力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉余萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀想象力[J].散文百家（下），2018，（12）：106.

[2]李海霞.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2018，（13）：51.