李志

摘 要：創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，只有將創(chuàng)新精神融入小學(xué)數(shù)學(xué)課程的各個(gè)方面，才可以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提升。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課改為研究背景，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的必要性。并對小學(xué)數(shù)學(xué)課改中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)路徑進(jìn)行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 課改 創(chuàng)新思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課改中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，不僅可以幫助學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且可以為小學(xué)學(xué)生嚴(yán)密數(shù)學(xué)邏輯的形成提供依據(jù)。因此，為保證小學(xué)數(shù)學(xué)課改效果，對數(shù)學(xué)課程改革中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)分析具有非常重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維培養(yǎng)必要性

1.培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生個(gè)性化思維

在“親其師，信其道”傳統(tǒng)理念的長時(shí)間影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生成為弱勢群體，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生自主意識(shí)。新課程的根本指向是人的發(fā)展，它倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“自主”就是個(gè)人創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將課堂主體歸還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維。

2.激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新靈動(dòng)性

通過小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中創(chuàng)新思維培養(yǎng)模塊的融入，可以在提高小學(xué)學(xué)生主體性的同時(shí)，促使師生處于平等地位。為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新靈動(dòng)性的激發(fā)營造良好的氛圍。^[1]

3.提升小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)課程改革具有突出的變通性、現(xiàn)實(shí)性及創(chuàng)新性。通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，可以幫助小學(xué)學(xué)生利用自身智慧主動(dòng)探究相關(guān)問題，從而為小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)提升提供依據(jù)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課改中創(chuàng)新思維培養(yǎng)措施

1.轉(zhuǎn)變課程定位

新課改改變了過去注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，分析和解決問題就是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，而且是小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的啟迪者。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)具體課程內(nèi)容，根據(jù)自身對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，編寫好“導(dǎo)學(xué)案”，發(fā)給每一位學(xué)生，讓學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，去完成“導(dǎo)學(xué)案”。并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的意見、不同的解決問題的方法，相互討論、交流。如在“認(rèn)識(shí)圖形”課程教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可利用多媒體課件，將生活中美術(shù)圖片或物體照片進(jìn)行公開展示。讓學(xué)生開展“找一找”活動(dòng)。通過教材內(nèi)容與實(shí)際物體的有效對應(yīng)，可以激發(fā)小學(xué)學(xué)生思維深處創(chuàng)新意識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可讓學(xué)習(xí)小組之間開展辯論會(huì)。根據(jù)同一張圖片中學(xué)生提出的不同看法，要求學(xué)習(xí)小組學(xué)生就圖片特點(diǎn)、與教材內(nèi)容聯(lián)系等方面進(jìn)行全面分析，從而在幫助小學(xué)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)遷移的同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

2.營造創(chuàng)新思維培養(yǎng)氛圍

在課堂教學(xué)改革中，核心在于小組構(gòu)建。幾個(gè)同學(xué)圍坐在一起，構(gòu)成了一個(gè)小小的學(xué)習(xí)場。小組產(chǎn)生著組織作用，氛圍作用。創(chuàng)新思維培養(yǎng)氛圍的營造，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)人員創(chuàng)新思維形成的保證。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以民主、和諧、愉悅為原則，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。拓展學(xué)生自主探究表達(dá)空間，為小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成營造一個(gè)良好的環(huán)境。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身在課堂組織、引導(dǎo)中的重要作用。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生在完成“導(dǎo)學(xué)案”的過程中，組內(nèi)的學(xué)生在解決問題時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生先自主進(jìn)行知識(shí)探索，再分別發(fā)表自己對知識(shí)的理解和看法，然后由小組長分別記錄、總結(jié);最后，教師組織各小組長在全班進(jìn)行匯報(bào)。這樣，就培養(yǎng)了“敢說、敢想、敢做、敢辯”的“四敢”少年。如在探索平行四邊形的面積的課程教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先可營造問題情境，讓學(xué)習(xí)小組的學(xué)生剪出2個(gè)完全一樣的三角形，接著將這2個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，比較三角形的底和高和拼成平行四邊形的底和高有什么關(guān)系，再比較三角形的面積和拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系，然后推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。最后，根據(jù)學(xué)習(xí)小組學(xué)生的探究結(jié)果，讓每個(gè)小組都要對組內(nèi)探究出的平行四邊形面積的計(jì)算方法進(jìn)行匯報(bào);匯報(bào)完后，教師再將學(xué)習(xí)小組的匯報(bào)進(jìn)行匯總，總結(jié)出平行四邊形面積的計(jì)算方法。^[2]

3.設(shè)置多元化評價(jià)體系

小學(xué)學(xué)生本身就具有強(qiáng)烈的好奇心。據(jù)此，為保證小學(xué)學(xué)生好奇心向創(chuàng)新思維意識(shí)的有效轉(zhuǎn)化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以求同求異為原則，設(shè)置多元化評價(jià)方式。即依據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)置分層評價(jià)模式。如在小學(xué)除法教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可在學(xué)案中設(shè)計(jì)問題。并要求學(xué)生進(jìn)行列式分析。如“二年級一班有4個(gè)小組，每個(gè)小組有6個(gè)學(xué)生，其在植樹節(jié)共植樹80棵，則每人平均植樹是多少？”學(xué)生在完成學(xué)案中的問題后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可首先要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行列式求解。并根據(jù)算式特點(diǎn)，要求學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生對算式設(shè)置原因進(jìn)行探究。讓那些能力較強(qiáng)的學(xué)生，耐心地給些能力較差的學(xué)生講解、輔導(dǎo)。同時(shí)根據(jù)小組學(xué)生的談?wù)撉闆r，對其在課堂中表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)分析;而對于部分理解能力較差的學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生的計(jì)算情況，為其提供合理的幫助。需要注意的是，若在課程中部分學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的情況，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度，將錯(cuò)誤看作原有結(jié)論的假設(shè)信息，鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行糾正分析，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的背景下，提高小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維對于數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果提升非常重要。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可依據(jù)具體課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自身定位，綜合利用問題插入、實(shí)踐組織、學(xué)習(xí)小組等方法，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新情景。結(jié)合多元化評價(jià)方式的設(shè)置，可有效激發(fā)小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣波.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性及對策[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（2）：89-89.

[2]汪敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的措施[J].小學(xué)生旬刊，2018（1）：62-62.