王慶中

摘 要：根據(jù)新課程改革的要求，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)下進(jìn)行教學(xué)工作。而素養(yǎng)一詞，在很多方面都有所提及，這里所說的核心素養(yǎng)是讓教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，在一個(gè)正確的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行授課;同時(shí)讓學(xué)生能夠擁有語文核心素養(yǎng)，這是教師的最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)。而情境化的教學(xué)方式可以在一定程度上消除傳統(tǒng)教師授課方式的弊端，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)高中語文。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中語文教學(xué) 情境化

高中語文的教學(xué)課堂應(yīng)該是老師和學(xué)生相互交流的課堂，老師借助情境化教學(xué)等創(chuàng)新的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在新課程改革的前提下，老師應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，善于思考的能力，從而達(dá)到自己的教學(xué)目的。在高中語文的課堂上分為詩歌、文言文、小說、寫作能力的培養(yǎng)，老師應(yīng)該在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的特性創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。^[1]

一、目前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在高中語文的課堂上普遍存在的問題就是學(xué)生的參與感不強(qiáng)，“老師講學(xué)生聽”的授課方式使學(xué)生處在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置上，從而導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不高，注意力不集中。^[2]

2.課程的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)較少

語文教學(xué)應(yīng)該是融會(huì)貫通的，但傳統(tǒng)的授課方式只能夠零散地傳授知識(shí)，學(xué)生難以將其形成一個(gè)知識(shí)體系，并且在授課上會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的問題，過于枯燥的課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望降低，教學(xué)效率太低。

3.教材編寫存在問題

知識(shí)體系混亂，導(dǎo)致教師所講述的內(nèi)容無法直接形成一個(gè)體系，會(huì)給學(xué)生造成模糊、混亂的課堂感受;難度層次混亂，加上過于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)課文的理解難度增加，教學(xué)質(zhì)量下降。

二、高中語文情境化教學(xué)的措施

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高學(xué)習(xí)效率

興趣是學(xué)習(xí)的前提，為了提高學(xué)生在語文課堂上的注意力，老師應(yīng)在開課前由一個(gè)或多個(gè)問題引入，從而提高學(xué)生對(duì)文章的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考。這樣不僅僅可以提高學(xué)生的參與度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在以后的閱讀中可以帶著問題去思考，也有利于語文考試中閱讀理解的得分。

2.設(shè)置情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

情景式教學(xué)方式是教師在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種教學(xué)方法，它可以根據(jù)文章內(nèi)容讓學(xué)生自行將課文改編成劇本，并且由學(xué)生親自扮演文中角色，這樣不僅僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以讓學(xué)生與書中人物共情，假設(shè)自己就是主人公，生活在那個(gè)社會(huì)背景中，從而更深刻地理解書中人物形象以及作者想要表達(dá)的主旨。同時(shí)，老師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，借助現(xiàn)實(shí)生活中的事例以及視頻等方式來拉近學(xué)生與書中人物的距離，使學(xué)生能夠更好地理解文中內(nèi)容。

三、提高學(xué)生課堂參與感，提升綜合素質(zhì)

在傳統(tǒng)的授課模式中，高中語文的課堂是有固定的模式的，也正是因?yàn)檫@固定的授課模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而進(jìn)行新課程改革后，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教師的授課過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好向老師提出建議，例如在講解《雷雨》時(shí)可以利用多媒體教學(xué)，通過觀看《雷雨》的話劇表演，讓學(xué)生更直觀地了解文中的人物關(guān)系以及他們的矛盾沖突點(diǎn)，了解在當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景下各個(gè)人物的內(nèi)心訴求。這樣的授課方式，不僅僅提高了學(xué)生在課堂上的參與能力，而且消除了傳統(tǒng)授課模式下學(xué)生只能夠被動(dòng)接受，死記硬背的弊端，在讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

要成才先成人，這是所有老師在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)該牢記的核心。作為高中語文老師，其首要任務(wù)不是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在語文的教學(xué)中，每篇文章都有作者想要表達(dá)的感情和主旨，老師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生找到問題的答案，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)同作者想要表達(dá)的內(nèi)容，并且可以引申至現(xiàn)實(shí)生活中，與自身相聯(lián)系。例如，在《項(xiàng)鏈》一文中，作者抨擊了女主人翁的愛慕虛榮，同時(shí)也揭露了當(dāng)時(shí)法國貴族社會(huì)奢靡腐敗的現(xiàn)狀。而老師要做的就是通過情景式的教學(xué)讓學(xué)生身臨其境，深刻意識(shí)到愛慕虛榮的后果，引導(dǎo)學(xué)生成為擁有正確的人生觀、價(jià)值觀的新青年。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴

在語文教學(xué)中，只有讓學(xué)生在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)、情境等增加體驗(yàn)感，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容主旨的深度理解。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)注意情境的設(shè)置，讓同學(xué)能夠順利代入，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。例如，在《祝?！返氖谡n中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)喜慶的新年祝福場(chǎng)景，通過描寫祥林嫂初到魯鎮(zhèn)時(shí)充滿希望，到被迫改嫁，再到祥林嫂重回魯鎮(zhèn)喪魂落魄，猶如行尸走肉般生活，但封建迷信的舊社會(huì)并沒有憐惜她，最終祥林嫂在人們的“謾罵”中死去的情境，讓喜慶的新年場(chǎng)景與祥林嫂的悲哀與麻木形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生思考是什么讓祥林嫂變得如此麻木。

結(jié)語

新課程的改革，對(duì)于老師來說，要改變傳統(tǒng)授課模式下單一枯燥的課堂，利用微課、微視頻、情景劇等情景式教學(xué)方式來提高學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而對(duì)于學(xué)生來說，要努力配合老師的創(chuàng)新型授課方式，積極參與情景劇的表演，每位同學(xué)各司其職，更直觀地了解文章。同時(shí)，努力培養(yǎng)語文的核心素養(yǎng)，讓整個(gè)語文知識(shí)形成一個(gè)完整的體系，而不是零散的知識(shí)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]李蘭芳.如何讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生掌握語言文字的平臺(tái)[J].考試周刊，2017（50）.

[2]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究[J].語文知識(shí)，2017（21）：28-30.