摘?要：現(xiàn)代社會要求小學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會合作，而小組合作教學(xué)模式則可綜合性地發(fā)展小學(xué)生的語文認(rèn)知能力與團隊合作能力，所以小學(xué)語文教師應(yīng)該將小組合作教學(xué)活動作為培養(yǎng)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。本文將從借用多元智能理論，組建異質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組;設(shè)計課時任務(wù)，明確組內(nèi)分工;完善小組探究，豐富小組合作;歸納合作成效，改善合作形式;拓展合作空間，豐富合作交流五個角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何實施小組合作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;實施策略

新課改的深入發(fā)展使得學(xué)生本位理念逐漸深入人心，而小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中所要展開的學(xué)習(xí)思考也關(guān)系著課堂效率的整體提升。其中，自主、合作、探究已經(jīng)在新課改的推動下成為最基本、最主流的教學(xué)方法，需要全方位調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證小學(xué)生在語文課上豐富思想交流與主題探究，切實改善小學(xué)生的語文素養(yǎng)，使其把握良好的語文學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語文教師要積極組織小組合作教學(xué)活動，將學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行語文指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中完善個人進(jìn)步，切實改善小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的常規(guī)方式，使其自主將獨立思考與平等交流結(jié)合起來，虛心內(nèi)化其他成員所提出的有效觀點，由此發(fā)散語文思維，豐富探究結(jié)論。如此，小學(xué)生就可在語文學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面進(jìn)步。

一、 借用多元智能理論，組建異質(zhì)化的學(xué)習(xí)小組

在組織小組合作教學(xué)活動時，小組內(nèi)部的成員搭配是十分關(guān)鍵的教學(xué)因素之一，直接影響著后續(xù)小組合作探究活動的現(xiàn)實效益，同樣也影響著生生關(guān)系。針對這一問題，小學(xué)語文教師應(yīng)該從多元智能理論去組建學(xué)習(xí)小組，保證小組內(nèi)部各個成員之間可以相互啟發(fā)、相互幫助。其中，多元智能理論則是從人類智能結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，指出雖然每個人的智能結(jié)構(gòu)是一致的，但是智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢卻存在差異，也就是人們常說的天賦不同。因此，小學(xué)語文教師要全面觀察小學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，將異質(zhì)學(xué)生分為一組，按照小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與應(yīng)用優(yōu)勢來幫助小學(xué)生與其他同伴形成平等互助的關(guān)系，為小組合作教學(xué)活動的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。

為了科學(xué)地將本班學(xué)生分到各個小組之內(nèi)，筆者會全面分析小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，綜合考慮了生生關(guān)系，初步按照多元智能理論將學(xué)生分為三個層次：第一個層次的學(xué)生群體是指在語文考試中的成績處于班級上游水平，聽、說、讀、寫能力發(fā)展比較均衡，且學(xué)習(xí)能力較強，能夠掌握語文學(xué)習(xí)主動權(quán)的學(xué)生;第二層的學(xué)生群體是指語文考試成績在班級中等水平，至少具備一項優(yōu)良的語言優(yōu)勢，且學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，能夠自覺完成各類語文學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生;第三層的學(xué)生群體是指語文考試成績水平較低，位于班級下游層次，且語言能力較差，學(xué)習(xí)態(tài)度也比較消極的學(xué)生。其中，由于第二層學(xué)生人數(shù)眾多，所以第二層學(xué)生先要兩兩分組，自由組合，然后分別與第一層學(xué)生、第三層學(xué)生互選，初步構(gòu)成4人異質(zhì)小組。然后，筆者會客觀觀察分組結(jié)論，發(fā)現(xiàn)有個別幾個小組的整體語文水平差異較差，所以主動調(diào)整了這幾個小組的成員組合情況，解釋了小組公平競爭的重要性，獲得了學(xué)生理解。由此，便可構(gòu)成最終的4人異質(zhì)小組，有利于讓小學(xué)生在組內(nèi)同伴的啟發(fā)與幫助下積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)會與他人合作、交流。

二、 設(shè)計課時任務(wù)，明確組內(nèi)分工

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)很少會設(shè)計明確的課時任務(wù)，一般是根據(jù)教學(xué)計劃的安排推進(jìn)知識講解活動，且會盡可能地豐富課堂知識數(shù)量，不能很好地優(yōu)化小學(xué)生的語文思維。但是，對于小學(xué)生來說，明確的課時任務(wù)可以使其清晰地判斷自己的進(jìn)步空間，由此產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機，自主參與語文探究。在小組合作教學(xué)活動中，直觀的課時目標(biāo)也十分關(guān)鍵，因為它可以很好地讓小學(xué)生產(chǎn)生集體責(zé)任感與團隊榮譽感，主動分析本組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)勢與語言潛能，合理分工，科學(xué)實現(xiàn)合作交流。因此，小學(xué)語文教師要積極設(shè)計明確的課時任務(wù)，鼓勵各小組內(nèi)部積極討論，確定每一個成員的合作責(zé)任，切實優(yōu)化組內(nèi)成員的合作關(guān)系，讓各個小組順利展開合作交流。

就如在《窮人》一課教學(xué)中，筆者就圍繞文本內(nèi)容設(shè)計了課時教學(xué)任務(wù)：通讀課文，掌握課文的生字詞知識，學(xué)習(xí)各個新漢字的拼讀與書寫特點;客觀分析作者是從哪些角度去說明窮人的窮的;認(rèn)真概括課文內(nèi)容，合理劃分段落，按照敘事類文本的六要素來歸納敘事線索，概括段意;認(rèn)真分析課文中的環(huán)境描寫與細(xì)節(jié)描寫，說一說桑娜與漁夫的形象是什么樣的。接著，各小組成員便可認(rèn)真闡述自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，主動承擔(dān)相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，如果學(xué)生的語音能力較好，那么便可負(fù)責(zé)為本組成員朗讀課文，規(guī)范字詞發(fā)音，及時檢測本組成員是否掌握了生字詞知識;如果學(xué)生的語言概括能力較好，那么則可按照記敘文的六要素去總結(jié)課文的關(guān)鍵信息，劃分段落，概括文意;如果學(xué)生善于分析與聯(lián)想，那么則可負(fù)責(zé)分析桑娜與漁夫的人物形象，分析這兩個主人公所具備的美好品質(zhì);如果學(xué)生的邏輯思維能力較好，那么則可負(fù)責(zé)掌控本小組的合作進(jìn)度，抽絲剝繭，歸納并完善小組合作結(jié)論。具體的分工結(jié)論，還需各小組根據(jù)本組成員的現(xiàn)實特點將合作閱讀責(zé)任落實到每個成員身上，堅持平等溝通，以便真正實現(xiàn)有效合作。

三、 完善小組探究，豐富小組合作

在小學(xué)語文教學(xué)中，探究教學(xué)已經(jīng)隨著新課改的深入而變得越來越重要，旨在讓小學(xué)生經(jīng)歷語文知識的生成與發(fā)展，使其全面內(nèi)化知識內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自己的語文思維與學(xué)習(xí)能力。在過去，小學(xué)語文教學(xué)一直都是由教師來控制課堂教學(xué)進(jìn)度的，負(fù)責(zé)解釋語文知識，但是小組合作教學(xué)模式則要求小學(xué)生以小組為單位去引導(dǎo)小學(xué)生內(nèi)化語文知識，使其經(jīng)歷知識生成過程，逐步形成良好的語言能力、學(xué)科思維。因此，小學(xué)語文教師要積極組織小組合作探究活動，促使各小組全面探究語文知識，不斷優(yōu)化小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使其在合作探究中全面內(nèi)化語文知識，提高學(xué)習(xí)能力，真正學(xué)會如何與他人合作。

就如在《我的伯父魯迅先生》一課教學(xué)中，筆者就要求本班學(xué)生以4人異質(zhì)小組去探究文本內(nèi)容，切實突出了小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。在探究中，小組首先要通讀課文，歸納文中的基礎(chǔ)知識，說一說作者從哪幾個角度描寫了魯迅先生的事跡;接著，小組便要劃分課文段落，分析課文的篇章結(jié)構(gòu)特點，及時進(jìn)行宏觀分析，切實提高閱讀理解能力;然后，小組便要分析魯迅先生的人物形象，說一說作者對魯迅先生所抱有的情感是什么，歸納課文的主題思想。如此，各小組便可真正經(jīng)歷閱讀探究，自主歸納文本意義，切實完善平等合作。

四、 歸納合作成效，改善合作形式

由于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)會將每一節(jié)課的知識容量作為評價教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，所以小學(xué)語文教師并不重視課堂小結(jié)，所以很少組織小學(xué)生歸納語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。但是，必要的總結(jié)反思可以讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中歸納現(xiàn)有不足、遷移有效經(jīng)驗，使其更加精確地判斷自己的學(xué)習(xí)能力，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方案。尤其是在小組合作教學(xué)中，小學(xué)生需要從合作態(tài)度、合作方式、合作效益等方面及時反思合作學(xué)習(xí)過程，所以小學(xué)語文教師要積極組織小學(xué)生進(jìn)行小組反思，優(yōu)化小組評價，幫助各小組主動調(diào)整下一輪合作學(xué)習(xí)方法，促使小學(xué)生在小組合作過程中進(jìn)一步發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

就如在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，待小組合作探究活動結(jié)束之后，筆者就要求本班學(xué)生以自評活動去反思自己在小組合作活動中是否實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，比如自己是否積極展現(xiàn)了個人思維，是否謙虛內(nèi)化了同伴的有效觀點，是否存在被動接受他人思維成果的不良行為，是否在小組合作中發(fā)生了無效學(xué)習(xí)行為，等等。這就便于小學(xué)生針對個人行為來反思合作學(xué)習(xí)成效，使其客觀審視個人不足。接著，小組內(nèi)部成員要相互點評，說出對方的優(yōu)勢、不足，暢想下一輪合作學(xué)習(xí)計劃，完善小學(xué)合作成效。如此，本班學(xué)生便可吸取合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揚長避短，規(guī)避無效合作行為。

五、 拓展合作空間，豐富合作交流

一直以來，課堂教學(xué)一直都是實施語文教育的關(guān)鍵，但是除此之外，小學(xué)生在課堂之外所展開的語文學(xué)習(xí)活動也十分重要，比如豐富的預(yù)習(xí)活動可以豐富小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)同樣可以幫助小學(xué)生查漏補缺，且課后習(xí)題檢測活動也可促使小學(xué)生積累有效的解題經(jīng)驗。在過去，課堂之外的語文學(xué)習(xí)活動都是由小學(xué)生獨立展開的，其中不乏有一些自制力較差、學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生。他們會忽視自主學(xué)習(xí)任務(wù)，出現(xiàn)應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)行為。對此，小學(xué)語文教師也要及時拓展小組合作教學(xué)范圍，讓小組成員互相監(jiān)督，保證本組成員可自覺在課后完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，切實豐富小學(xué)生的合作交流經(jīng)驗，改善小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

除了在課堂教學(xué)中組織小組合作教學(xué)活動之外，筆者也會適當(dāng)在其他環(huán)節(jié)來推進(jìn)小組合作教學(xué)活動。比如，在課后習(xí)題檢測階段，小學(xué)生要獨立完成作業(yè)任務(wù)，然后便要參與小組點評，與同組成員對比解題思路、問題答案，就異議推進(jìn)小組討論，初步改善解題思維，積累有效解題經(jīng)驗。另外，在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，各小組也可共同制訂課后復(fù)習(xí)計劃，通過組內(nèi)討論回顧課堂探究過程，通過同伴講解與啟發(fā)及時消除認(rèn)知盲區(qū)。凡此種種，都可切實提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，讓小學(xué)生真正在小組合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)長遠(yuǎn)進(jìn)步，切實優(yōu)化生生關(guān)系，讓小學(xué)生及時取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

六、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中組織小組合作教學(xué)活動可以讓更多的小學(xué)生以主體身份參與到語文探究活動之中，便于小學(xué)生及時積累成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)地將異質(zhì)學(xué)生分為一組，幫助小組內(nèi)部科學(xué)分工，使其以學(xué)習(xí)共同體的身份展開語文探究與實踐活動，引導(dǎo)小組及時反思與歸納有效的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全方位地推進(jìn)小組合作教學(xué)活動，從而切實優(yōu)化小學(xué)生的主體參與行為，讓小學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。

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作者簡介：

鄭麗麗，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區(qū)第一實驗小學(xué)。