羅亞

摘要：初中學生已經(jīng)掌握了一定的學習方法，在學習過程中，不僅具有強烈的自主意識，還需要團隊的力量。對此，各學科都應采取小組合作的教學模式，不僅能滿足學生對情感的需求，還能促進學生課堂上的交流互動。地理課堂的知識點多且深奧，可以利用小組合作的教學方式，將繁雜的知識點細化，帶動學生的積極性。

關(guān)鍵詞：初中地理：小組合作;教學方式

不同于其他文科性質(zhì)的學科，地理課程不僅需要背誦，還需要邏輯理解和數(shù)學推導計算能力，是綜合性強的一門學科。初中學生在接觸這門學科時，需要調(diào)動更多的精力，來完成地理課程學習。而傳統(tǒng)的教學模式，趨于嚴肅和理論化，不易調(diào)動學生的積極思維，導致地理知識在傳播過程中，容易受到局限。因此，順應新課標的教改理念，需要積極改革地理教學模式，采用小組合作的方式，讓地理課堂更加高效運轉(zhuǎn)。

一、做好小組準備，采用討論式的合作模式

小組合作的模式，是課堂上運用較多的模式，將學生分成固定人數(shù)的學習小組，成立一個學習團體，朝著學習目標共同學習進步，在合作過程中，開發(fā)各自的腦力思維，將個體的行為融合到團體行為中，增加學習動力，增加知識傳播的渠道。小組合作的首要任務是進行合理的分組，如果沒有按照教學目標進行合理的分組，小組學習不僅不會促進學生提高理論知識的建設，還會成為學生學習的阻礙，不能實現(xiàn)最初的教學目標[1]。那么，在進行分組準備時，需要考慮很多因素。首先，是從學生對地理知識的掌握程度劃分的，保證每組都有水平高低的學生，才能形成互幫互助的學習氛圍，并且保證每個小組間的整體水平相當。

小組形成后，如何開展小組活動，是本文重點闡述的問題。首先，可以利用討論式的合作模式，這是課堂上最常見、最有效、且最簡便的模式，通過營造輕松熱烈的氣氛，引導學生進行自我觀點的闡述，在不斷的討論交流過程中，反思個人思維是否有不妥的地方，從小組的討論中，及時糾正自己的錯誤理解，形成正確的思維模式。例如，在學習《氣候多樣，季風顯著》這一內(nèi)容時，教師不能“開門見山”的將所有與氣候有關(guān)的知識點都傳播給學生，在知識體系復雜的情況下，不利于學生吸收。而是利用小組討論的方式，讓學生自行總結(jié)氣候分布的規(guī)律，讓其發(fā)現(xiàn)地域與氣候間的重要關(guān)系，把所有知識點串聯(lián)起來，并且有延伸知識點的能力，從而提高學生的綜合能力，提高初中地理課堂的教學效率。

二、采用競賽式的小組合作模式，設置小組任務

小組合作模式的探究有十分重要的現(xiàn)實意義，需要遵循一定的原則，去實現(xiàn)預期的效果。小組合作模式的開展初衷，是完成地理課堂教學任務，教師依據(jù)課堂要點，設計不同的教學任務，給每個小組提供一定的探討方向。但是，在小組較多的情況下，不能采用同樣的教學任務，那樣就失去了小組合作的意義。對此，教師應根據(jù)小組學習的特點，劃分不同的教學任務，采用競賽的方式，讓學生積極進行小組探究活動[2]。

由于地理知識需要大量的背誦記憶，學生在自主進行背誦學習的時候，容易出現(xiàn)疲憊的狀態(tài)，影響學習效果，如果采用小組競賽的方式，學生會在團隊榮譽感的驅(qū)使下，不斷提高個人能力，為團隊榮譽爭光。除此之外，還可通過不同教學任務的設計，引發(fā)學生的競爭意識。比如教學《中國的地理差異》這一單元時，可以依據(jù)整個區(qū)域自然環(huán)境的不同，給各小組劃定不同的區(qū)域，讓小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)，完成所在區(qū)域自然環(huán)境知識點的收集和探討。在整個過程中，教師要實時關(guān)注個小組的進展，若出現(xiàn)探討方向不準確的情況下，需要及時進行正確引導。最后，根據(jù)小組展示的成果和學生間相互溝通的過程，對各小組進行積極的獎勵和評價，體現(xiàn)競賽的公平性，促進教學課堂的正面發(fā)展。

三、采用辯論式的合作模式，加深知識點的總結(jié)和記憶

文科類的學科最重要的是知識點的記憶，但大部分初中學生，由于學業(yè)的繁重，背誦會出現(xiàn)反復的情況，不能加深知識點的記憶。對此，在進行小組合作教學時，教師可采用辯論式的教學模式，將地理中的人文知識進行梳理，讓小組間就環(huán)境、人口、文化遺產(chǎn)等問題開展辯論，將這些知識點融合在有趣的課堂環(huán)節(jié)中，引導學生進行積極的思考，同時還能培養(yǎng)學生正確的價值觀。例如，在學習《中國的地理差異》這一章節(jié)時，教師可設計“開放”、“發(fā)展”、“人文”等方面的話題，讓學生在整個初中知識體系中建立這些觀點的聯(lián)系，并進行雙向討論。當然，辯論不必要形成正反兩方，學生應根據(jù)自主觀點和知識點的結(jié)合，反駁對方小組的知識漏洞，共同創(chuàng)造一個有看點、有知識的智慧課堂。通過這樣的方式，實現(xiàn)教學的總結(jié)交流環(huán)節(jié)，讓學生在不斷的思考過程中，反復總結(jié)和學習相關(guān)的理論知識，讓整個八年級地理的知識體系更加完善和牢固。

四、結(jié)束語

小組合作不僅能夠促進初中地理教學的有效開展，從學生個人成長、團隊協(xié)作、集體凝聚力方面，都有較高的現(xiàn)實意義，針對小組合作教學模式的重要作用，地理教師需要從自身理念出發(fā)，認識到教學模式創(chuàng)新的重要性，而后進行小組的建立，設立教學任務，輔助學生進行小組探究活動，將地理的知識點生動化，培養(yǎng)學生在小組合作中的積極意識，在自主探究的過程中，發(fā)現(xiàn)地理世界的美妙。

參考文獻：

[1]姜蘭淇.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的研究與實踐[J].作文成功之路（上），2016（4）：29-29.

[2]朱倩.初中地理課堂中小組合作探究學習教學方式的探究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，v.15（03）：96.