注重教法設計，提升初中信息技術教學質量

朱瓊立

摘要：隨著當前信息技術飛速發(fā)展，教師對于學生信息技術知識積累，和相關技術操作的要求也在逐步得到提升。為了能夠切實提升學生的信息技術學習水平，教師應從學生學習的角度進行充分的教學研究，找到當前能夠有效提升學生信息技術學習效率的方法。故而，教師通過系統性的教學設計后，能夠由教學內容出發(fā)，匹配相關的教學方法，用以有效提升學生的信息技術知識學習質量，有效增強學生的信息技術綜合能力。

關鍵詞：教法設計;提升;初中信息技術;課堂教學;質量

初中階段的信息技術知識教學期間，需要教師重點培養(yǎng)學生的知識學習能力。為了能夠有效增強學生的知識理解效率，教師需要進行有效的教學內容設計，并使之對應最為直接有效的教學方法。為此，教師需設計任務性的教學方法，使學生能夠以學習任務為根本，提升自己的知識理解水平。同時，教師需進行有效的演示教學，綜合提升學生的信息技術知識學習效率。此外，教師還需選取小組合作教法進行相關指導，提升學生相應的能力水平。

一、設計教學任務，提升學生知識水平

在教師指導學生學習初中信息技術知識的過程中，需要全面提升學生的知識認知水平。所以，這便要求教師能夠從學生的實際學習層面入手，設計與之對應的教學方法，用以有效加深學生的信息技術知識理解。教師綜合分析學生的學習習慣后，決定采用任務驅動法進行相應的信息技術教學，希望能夠借此有效提升學生的知識認知水平。教師希望通過為學生設計相應的學習任務，使學生能夠明晰自己的學習目標，從而能夠更加有效地認清自己的學習方向。學生也可通過教師設計的學習任務，了解到自己現階段的學習過程中，依舊存在那些不足之處。而后，也可明確更為有效的學習方向，全面提升自己的知識理解能力。

例如，教師在教授學生關于“Word文檔修改”的知識內容時，就可進行相應的學習任務設計，使學生能夠進行更為全面有效的學習，切實提升學生的知識理解能力。首先，教師教授學生初步了解關于“Word文檔”的相關基礎知識內容，使學生能夠明晰本階段信息技術的教學基礎。而后，教師結合本階段的教學重點，進行相應的教學任務設計，使之能夠囊括所有的教學重點，并按照階梯難度進行相應的知識設計，從而引導學生按照學習規(guī)律進行有效的內容分析和學習。最終，學生按照任務順序，完成了教師設計的相關教學任務，從而有效加深了自己對于基礎信息技術知識的認知水平。

二、采取演示教法，增強學生學習效率

為了能夠更加有效地提升學生的知識學習效率，教師決定采用演示教學法進行相應的教學設計，以此提升學生的知識學習時效性。在教師看來，學生在學習較為復雜的知識內容時，很難做到有效理解其中的知識內涵，以及相關的技術性操作流程。所以，教師決定采用演示教學法進行相應的技術教學，希望能夠切實改善學生的信息技術操作水準。演示性的教學設計，需要教師了解學生的學習優(yōu)點和不足，并按照學生的問題認知現狀，進行全面有效的演示流程設計。通過教師設計的相關教學流程和方法，教師最終能夠切實有效地提升自己的知識認知水平，以及實際的技術操作熟練度。

例如，學生在學習關于“Excel表格設計”的知識內容時，教師考慮到這一階段的知識較為繁復，便采用演示教學法進行相對完整且詳細的知識教學。教師在指導學生學習這一階段知識時，首先會對學生的知識學習印象進行初步了解，而后按照學生的學習能力，設計與之相關的教學內容，希望能夠有效調動學生的知識學習動力。最終，在教師細心全面的教學內容講解和演示下，學生能夠對Excel表格的設計和運算等內容，有更為全面有效的理解和認知。所以，教師使用演示教學法進行相應的信息技術教學設計，能夠全面提升學生的信息技術知識理解能力，并極大程度上提升學生的知識學習效率。

三、進行小組合作，優(yōu)化學生探究能力

教師在教授學生信息技術知識時，需要全面優(yōu)化學生的相關知識學習能力。因此，教師在教授學生學習信息技術時，將強化學生知識探究能力，放在了當前教學的重要位置。教師結合自己的實際教學經驗，進行有效的小組合作教法設計。教師將學生按照實際學習能力，和對應的知識認知水平為標準，進行有效的分組，使學生能夠組成有效的學習合作小組。此外，教師還需確保學生能夠進行積極有效的探究交流，切實增強學生的知識理解能力。

例如，教師指導學生探究“演示文稿設計”的知識時，就可為學生設計相關的學習任務。學生此時需要按照教師的教學問題，進行全面有效的問題分析。從最基礎的演示文稿版面設計，到相關字體美工的設計，再到關于其中內容的綜合應用，如何能夠確保自己的演示文稿能夠出新，并吸引觀眾的注意力。教師通過將學生劃分為相應的學習小組，使學生能夠進行切實有效的合作分析，強化其知識理解能力。

綜上所述，教師指導學生學習初中信息技術知識，需要從學生實際學習的角度出發(fā)，進行有效的教學設計，最終切實提升學生的信息技術知識學習質量。

參考文獻

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