李稱

摘要：異度空間對于古詩文教學(xué)而言，就是將今與古結(jié)合起來，將學(xué)生的思想與作者的情感結(jié)合起來，將古人的生活與今天的現(xiàn)狀結(jié)合起來，將古詩文與其它學(xué)科對接起來。換言之，也就是說從不同的空間，將古詩文與學(xué)生的認(rèn)知多棱度地結(jié)合起來，以讓學(xué)生在全面了解的基礎(chǔ)上，對古詩文有一個(gè)深度的思考，一個(gè)嶄新的認(rèn)識。核心素養(yǎng)理念下的教育要求學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人，這給學(xué)生打開了古詩詞學(xué)習(xí)的多棱鏡，讓學(xué)生看到異度的空間。

關(guān)鍵詞：初中語文;古詩文教學(xué);多元解讀;異度空間

古詩文是古人留給我們的精神遺產(chǎn)，也是傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩文一方面可以拓展學(xué)生的語文視野，另外一方面也能提升學(xué)生的民族自豪感。但在目前的古詩文教學(xué)中存在著單一的翻譯、識記的教學(xué)方式，使學(xué)生對古詩文的解讀浮于表面，進(jìn)而失去一次深度學(xué)習(xí)的機(jī)會，同時(shí)也讓學(xué)生在心理上厭惡古詩詞。其實(shí)，教師要將古詩文的解讀與學(xué)生多方面的精神需求結(jié)合起來，使古詩文學(xué)習(xí)成為語文學(xué)習(xí)中的一道靚麗的風(fēng)景。

導(dǎo)入設(shè)置要有“傾斜度”

古詩文是古人情感的寫照，或者是個(gè)人情感，或者是家國情懷，但都是作者當(dāng)時(shí)情感的直抒胸襟。由于時(shí)代的久遠(yuǎn)，也由于學(xué)生與作者身份與地位的不同，學(xué)生直接接觸古詩文的時(shí)候，他們對文中的情感有時(shí)候是很難理解的。因此，在導(dǎo)入的時(shí)候，教師就需要設(shè)置“傾斜度”，以讓學(xué)生的情感與作者的情感有一個(gè)充分的緩沖與對接。以杜甫的《春望》為例，學(xué)生一開始就讀到這樣的詩句，“國破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！睂W(xué)生一時(shí)陷入了困惑之中，大好的春天，草長燕飛，萬紫千紅，為什么作者卻是一派悲苦的樣子。教師給學(xué)生設(shè)置的傾斜度起碼要有兩點(diǎn)，首先要告訴學(xué)生杜甫詩歌的特點(diǎn)，杜甫是一個(gè)愛國詩人，他一心為國為民，為國家的興具有拳拳之情，為國家的亡悲痛欲絕。有了這樣的鋪墊，學(xué)生就不難理解杜甫看到靚麗的花兒卻留下悲苦的眼淚，沒有國家的春天，哪有賞花的心情。接著教師設(shè)置第二個(gè)傾斜度，當(dāng)時(shí)杜甫寫詩的背景是什么，教師播放一段有關(guān)安史之亂的視頻，也播放了一段盛唐時(shí)候的景象，兩者之間形成的視覺沖擊，使學(xué)生似乎明白了杜甫的心情。接著，教師再講述當(dāng)時(shí)杜甫的現(xiàn)實(shí)遭遇：詩人一人投奔肅宗朝廷，結(jié)果途中被叛軍俘獲。學(xué)生的心似乎與杜甫的心越來越近了?？梢?，在古詩文學(xué)習(xí)中，教師要巧設(shè)傾斜度，以向?qū)W生的情感與認(rèn)知傾斜。

文本分析要有“磁力度”

古人為文的態(tài)度有許多值得今人學(xué)習(xí)的地方，尤其對學(xué)生而言，不管在寫作技巧、遣詞造句方面，還是在是思想表達(dá)、遠(yuǎn)景構(gòu)建方面，都是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的高坐標(biāo)。要想引起學(xué)生在情感與行動上的重視，在進(jìn)行文本分析的時(shí)候要有“磁力度”，通俗的說，要能吸引學(xué)生，要能讓學(xué)生對古詩文感興趣，進(jìn)而有一股學(xué)習(xí)的熱情。以古代寓言《愚公移山》為例，這篇文章的知名度在中國可謂家喻戶曉，教師從兩個(gè)方面設(shè)置“磁力度”。首先，教師讓學(xué)生分角色表演文中的人物。愛表演是初中生的天性，他們在表演的時(shí)候，又盡量用文中的語言來表達(dá)，古詩文在現(xiàn)實(shí)的場景中復(fù)活了。其次，教師可通過開展辯論創(chuàng)設(shè)“磁力度”。教師將學(xué)生分為正反兩方，展開激勵(lì)的討論。正方認(rèn)為，愚公是一個(gè)聰明的人，反方則認(rèn)為愚公真的很愚。辯論會就像一個(gè)磁場將學(xué)生吸引過來，他們都發(fā)表著不同的意見。特別有些學(xué)生平常表現(xiàn)不夠好，但遇到感興趣的活動，他們顯示出極大的熱情。正方學(xué)生說：“當(dāng)前中美貿(mào)易戰(zhàn)，我們就要有愚公的那股豪邁的信心，子又生孫，孫又生子，力量疊加，無窮匱也。”可見“磁力度”，讓“異度”成為可能，學(xué)生自覺投入到古詩文的學(xué)習(xí)中來。

探討要有“參與度”

學(xué)習(xí)古詩文同樣需要進(jìn)行深入的探討，一方面是為了與古人思想進(jìn)行共鳴的需要，另一方面也是為了學(xué)生思維進(jìn)一步拓展的需要。思維拓展之后，才能更深刻地理解古詩文，理解作者言語之后的深邃。因此，對深度探討而言，要注重參與度。對參與度，教師可從兩個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們每個(gè)人都參與進(jìn)來，讓每個(gè)人都有所提高。以杜牧的《泊秦淮》為例，詩歌描寫了夜泊秦淮的所見所聞。教師問學(xué)生“煙籠寒水月籠沙”這兒的“籠”用了兩次，是不是不好。這是對用詞的一次探討，說好的學(xué)生認(rèn)為，用詞很有節(jié)奏感，符合詩歌的特點(diǎn)，寫出了迷蒙的月色和輕煙籠罩著寒水和白沙的場景。不好的學(xué)生則認(rèn)為啰嗦，作為一個(gè)大詩人，難道就找不到更好的詞語了嗎，他認(rèn)為把第二個(gè)詞改為“罩”更合適。教師要設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給每個(gè)參與進(jìn)來的學(xué)生，不管他表達(dá)得對不對，都要肯定這種質(zhì)疑的精神。當(dāng)然，教師也要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，比如此時(shí)教師說：連用同樣的詞，更能體現(xiàn)一幅迷蒙與冷寂的畫面，為下文的抒情與議論做了極好的鋪墊。其次，教師還可以從分層的角度吸引參與度，以讓學(xué)生各盡所能。

打開古詩文的異度空間其實(shí)就是將古詩文放在更廣闊的視域里，以讓學(xué)生更好地汲取有用的養(yǎng)料，為自身進(jìn)步與成長奠基?！爱惗取睂W(xué)生而言，要追求“異”，更要追求“度”，即多彩的同時(shí)，還要給學(xué)生舒適的吸收度。