湯燕群

摘 要：文章分析了小學(xué)中高年級群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的偏失，提出了把握教學(xué)目標(biāo)的“準(zhǔn)”度、確定一個合格的議題、確保文本組合的結(jié)構(gòu)性、增強(qiáng)教師群文閱讀教學(xué)能力、夯實(shí)學(xué)生群文閱讀基礎(chǔ)五個方面的改進(jìn)措施，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中高年級;群文閱讀;閱讀素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-07-29 文章編號：1674-120X（2020）04-0031-02

群文閱讀不僅能夠增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，而且能夠幫助教師提升閱讀教學(xué)能力。但由于目前對群文閱讀的研究還未成體系，因此群文閱讀教學(xué)存在不少問題，需要教師積極探討、研究，從而為閱讀教學(xué)提供新的方向。

一、小學(xué)中高年級群文閱讀教學(xué)實(shí)踐偏失

現(xiàn)如今，很多小學(xué)中高年級語文教師已在課堂中采用群文閱讀的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，但整體閱讀教學(xué)效率并未達(dá)到預(yù)期。出現(xiàn)這種情況的主要原因可歸納為以下四點(diǎn)：第一，教學(xué)目標(biāo)失“準(zhǔn)”。部分教師的閱讀教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，仍然以要求學(xué)生能流暢閱讀文章，學(xué)習(xí)文章的寫作手法，積累修辭語句，體會文章主旨等為主，導(dǎo)致閱讀教學(xué)不符合現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)和理念。因此，對閱讀教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)度的把握缺失也是群文閱讀教學(xué)中的一大問題。第二，議題與文本選擇隨意。教師進(jìn)行群文閱讀時，選定的議題過難或者議題缺乏討論性，都會影響群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。而在多種文本的選擇上，教師有時也會因?yàn)檫x定的文本缺乏結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致學(xué)生無法在群文閱讀中有效地領(lǐng)悟到閱讀意圖。這對學(xué)生閱讀視野的拓寬和閱讀理解能力的提升也有很大的影響。第三，教師群文閱讀的教學(xué)能力不足。教師無法在有效的時間內(nèi)完成一篇帶多篇的閱讀教學(xué)，這主要是由教師對群文閱讀教學(xué)法的使用靈活性較差，對群文閱讀的教學(xué)理念不清晰導(dǎo)致的。教師是群文閱讀的組織者，如果對群文閱讀的認(rèn)識不夠，沒有能力去進(jìn)行群文閱讀，就會影響閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第四，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)不牢固。調(diào)查顯示，小學(xué)生更加偏愛圖文講解或視頻學(xué)習(xí)。因?yàn)樗麄兏菀捉邮軋D片、視頻、聲音等直觀性的信息傳遞，而對過多的文字閱讀，小學(xué)生難以集中注意力，難以理解文字上的描述信息，導(dǎo)致閱讀興致不佳、閱讀量不足。

二、中高年級群文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）把握教學(xué)目標(biāo)的“準(zhǔn)”度

現(xiàn)代教育教學(xué)理念中，我們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的綜合素質(zhì)教育為主，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生之間存在的差異，適時地幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以在采用群文閱讀教學(xué)時，小學(xué)中高年級語文教師要把握好教學(xué)目標(biāo)的方向和標(biāo)準(zhǔn)，即依照教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合群文閱讀的教學(xué)理念，把握閱讀方向，調(diào)整教學(xué)中心，完成教學(xué)任務(wù)。

在群文閱讀中，教師可通過一篇文章擬定一個議題，再尋找多篇文章，并幫助學(xué)生在自主閱讀和互相討論交流中完成對閱讀內(nèi)容的了解以及文章中心思想的分析。隨后，教師利用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生深入思考文章主旨，讓學(xué)生能夠輕松掌握作者的心理活動，從而助力學(xué)生語文閱讀思維的培養(yǎng)，以及充分提高學(xué)生閱讀速度和閱讀能力，最終有效完成此次閱讀教學(xué)的目標(biāo)。例如，人教版小學(xué)語文三年級下冊《和時間賽跑》的閱讀教學(xué)中，教師先要明確該篇閱讀文章的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜時間與時間賽跑的好習(xí)慣。然后，以此為基礎(chǔ)準(zhǔn)備同主題或同寫作類型的文本進(jìn)行群文閱讀，如《時光老人和流浪漢》《時光之輪》《忙里偷閑》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到時間的寶貴，學(xué)會珍惜時間。又如，人教版小學(xué)語文五年級下冊《橋》是一篇不足七百字的小小說，學(xué)生第一次在語文課本上接觸到這種文體。領(lǐng)悟小小說的語言表達(dá)特點(diǎn)，是教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多文本閱讀（如讓學(xué)生閱讀《項(xiàng)鏈》《遺言》《縣長的筆記本》等課外小小說），從而讓學(xué)生體會小小說語句簡短卻不失情感、情節(jié)簡單但懸念設(shè)置巧妙等典型特色，引發(fā)學(xué)生閱讀此類文章的興趣。

（二）確定一個合格的議題

群文閱讀教學(xué)的核心是議題，也是教學(xué)過程中的中心。倘若教師沒有在群文閱讀中選定議題，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀目的不明確，缺乏方向性，學(xué)生也容易在閱讀過程中出現(xiàn)注意力分散、精力不集中、學(xué)習(xí)狀態(tài)難投入等問題，所以確定一個合格的議題是關(guān)鍵。

小學(xué)中高年級語文教師在備課的時候，可以選擇一些帶有挑戰(zhàn)性或帶有議論性的議題，并依照中高年級學(xué)生的語文基礎(chǔ)和理解分析能力確定一個合適的議題。由于小學(xué)中高年級的學(xué)生對事物的分析還不夠全面，故選定的議題難度系數(shù)不要太高，避免學(xué)生犯難、氣餒，從而影響閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。在這里，教師應(yīng)盡量根據(jù)所教授班級學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個合適的能引起學(xué)生興趣的議題。而議題的創(chuàng)設(shè)，有全面型和提高型兩種。全面型是教師根據(jù)授課學(xué)生在日常語文課中的表現(xiàn)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)的議題;提高型是教師以加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解和分析能力為目的創(chuàng)設(shè)的議題。這兩種方法都是以學(xué)生能力為主要標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，然后再創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的閱讀教學(xué)過程的。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生閱讀實(shí)況和閱讀水平，加之每個學(xué)生都會有自己心中的英雄，所以選定以英雄為議題，推薦的群文閱讀材料可以是《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》《雞毛信》，討論的熱點(diǎn)是“他們所處的背景？”“他們做了什么事？”“為什么能成為英雄？”，以提高學(xué)生閱讀理解和分析能力。

（三）確保文本組合的結(jié)構(gòu)性

群文閱讀教學(xué)需要教師將多種不同類型的文本以歸類劃分、同類而聚的形式應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。因此，群文閱讀教學(xué)的合理應(yīng)用前提，便是要確保選定的眾多文本的組合具有結(jié)構(gòu)性。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通常教師會以教材內(nèi)容中的一篇文章為依據(jù)，采用一篇帶多篇的方式進(jìn)行對比式教學(xué)。這樣，在群文閱讀時，多種文本的共享式閱讀，便能讓學(xué)生站在整體角度來領(lǐng)悟文章的主題。

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師一般會從教材內(nèi)容中找出可供討論的模式或者文章結(jié)構(gòu)，然后以此為基礎(chǔ)尋找其他文本。通?？晒Ρ乳喿x的是同一個描寫目標(biāo)，學(xué)生在比較式閱讀和分析中感受不一樣的語言表達(dá)技巧，從而助力自身語言的累積和閱讀能力的提升。此外，也可以是對同一類事物的不同文章進(jìn)行群文閱讀，通過感受不同寫作方法、中心思想等領(lǐng)悟其中的異同，最終拓展并運(yùn)用到實(shí)際的寫作之中。例如，在人教版小學(xué)語文四年級上冊《迷人的張家界》教學(xué)中，教師選擇的群文閱讀文本一定要與該篇文章帶有結(jié)構(gòu)性，可以是內(nèi)容形式上的統(tǒng)一類型，突出作者熱愛自然、感嘆自然的文本類型。如《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《用心靈去傾聽》均是人教版小學(xué)語文六年級上冊第三組的課文，文章都記敘了以“善意的謊言”幫助、鼓勵、關(guān)愛他人的事，體現(xiàn)人物心靈的美好這一中心，因此在教學(xué)中可以不落于傳統(tǒng)課文閱讀教學(xué)一篇一篇地教的窠臼，引導(dǎo)學(xué)生一起閱讀，在閱讀中進(jìn)行比較，比較描寫人物的方法，比較文本內(nèi)容的前后勾連，以及埋下伏筆的時機(jī)等。這樣學(xué)生在閱讀對比中可以很輕松地把握其中的異同，從而幫助學(xué)生累積語言詞匯，提高閱讀能力和寫作能力。

（四）增強(qiáng)教師群文閱讀教學(xué)能力

只有明白群文閱讀教學(xué)方法的核心內(nèi)容，才能夠通過教學(xué)手段并結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)思想來創(chuàng)新教學(xué)過程。因此，小學(xué)中高年級語文教師一定要廣泛閱讀符合現(xiàn)代教學(xué)思想的教學(xué)書籍，提升現(xiàn)代教學(xué)理念，提高語文素養(yǎng)，全方位地去了解群文閱讀教學(xué)法的核心價值觀，深入探究群文閱讀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵，并能夠依照課堂教學(xué)實(shí)際情況，靈活地運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法于課堂教學(xué)之中。

教師在群文閱讀教學(xué)中需要注意幾點(diǎn)：第一，選定的文本一定是師生雙方可以在課堂之中共同探討研究的，且必須是符合中高年級學(xué)生理解范圍內(nèi)的文本。第二，在進(jìn)行群文閱讀時，教師必須擺脫生搬硬套的方式，注重采用以激發(fā)學(xué)生閱讀探討興趣、提高學(xué)生閱讀分析能力為主的教學(xué)方法，以保證閱讀教學(xué)質(zhì)量。第三，要提升教師本身對課堂教學(xué)的熱愛。教師一定要對講課充滿熱情，喜愛每一個課堂，把課堂教學(xué)當(dāng)作一件快樂的事，讓教育責(zé)任深深地扎入內(nèi)心，做一位有職業(yè)素養(yǎng)的教師。只有這樣，語文教師才能夠在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)過程中投入全部的精力和心血，敢于創(chuàng)新挑戰(zhàn)不同的討論形式，使群文閱讀在課堂教學(xué)之中可以靈活多樣地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第四，群文閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)總結(jié)和教學(xué)反思，以不斷完善和改進(jìn)自身的群文閱讀教學(xué)能力，提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（五）夯實(shí)學(xué)生群文閱讀基礎(chǔ)

現(xiàn)今，由于電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時更加偏愛于視頻、語音等電子講解，而對文本類的閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣，從而導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)閱讀基礎(chǔ)薄弱和閱讀能力不足的現(xiàn)狀。因此，教師在使用群文閱讀教學(xué)時，還需要采取有效的策略，夯實(shí)學(xué)生群文閱讀的基礎(chǔ)，以提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

基于中高年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和喜好，教師可以選擇一些繪本故事作為群文閱讀的材料，讓學(xué)生在圖畫的吸引下，漸漸地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，配合教師完成對比式閱讀學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對群文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，并能夠靜下心來讀完文字內(nèi)容時，教師便可以將純文字類的閱讀文本加入群文閱讀的材料中，讓學(xué)生能夠有一個閱讀的過渡過程。例如，在人教版小學(xué)語文四年級下冊寓言故事《扁鵲治病》的教學(xué)中，教師可以先選擇同類寓言繪本故事，借助圖畫吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生對寓言故事產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的配合度，然后再把純文本類的寓言故事推薦給學(xué)生閱讀。學(xué)生感受到寓言故事內(nèi)容的趣味性后，便樂于閱讀此類文章，由此提高了學(xué)生閱讀數(shù)量，夯實(shí)了學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。此外，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住寓言故事的特點(diǎn)，并試著總結(jié)這類寓言故事的主旨，以訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力。

三、結(jié)語

基于當(dāng)前群文閱讀教學(xué)在小學(xué)中高年級的語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師需要積極探尋有效策略，提高群文閱讀的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，以進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵水潮，趙陽.群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐價值與問題反思[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（7）：35-37.

[2]苗倩.群文閱讀在小學(xué)高段語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018，34（9）：38-40.