羅小杰

摘 要：在當(dāng)今的社會(huì)中，農(nóng)村留守兒童是一個(gè)重點(diǎn)問題，也具有很大的社會(huì)影響，這是一項(xiàng)需要大量時(shí)間和精力來解決的問題。多年來，由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛教育沒有得到社會(huì)各界的足夠重視，倒是農(nóng)村小學(xué)留守兒童難以得到高質(zhì)量的教育和及時(shí)的心理疏導(dǎo)，使得這些學(xué)生在脆弱的兒童時(shí)期便埋下了許多心理疾病。因此，農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛教育的開展迫在眉睫，需要各部門之間的配合和合作，來保證這些祖國(guó)的花朵能夠得到悉心的照料。本文將從農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育現(xiàn)階段存在的問題和改善方法兩個(gè)方面來談。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;關(guān)愛教育

小學(xué)階段是一個(gè)孩子逐漸提高其認(rèn)知程度和養(yǎng)成性格的關(guān)鍵時(shí)期，在一個(gè)人的人生占據(jù)了很重要的地位。而現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)留守兒童的關(guān)愛教育上，出現(xiàn)了許多問題和不足，這也反映了當(dāng)代社會(huì)中存在的一些問題。而改變?cè)摼置娴氖滓襟E是需要來自社會(huì)各界的對(duì)這些兒童的保護(hù)和教育，促進(jìn)他們的茁壯成長(zhǎng)，只要真正重視起來，才能夠更好地開展關(guān)于兒童的教育工作，使得這些學(xué)生能夠接受到足夠的關(guān)注和教育。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育現(xiàn)階段存在的問題

現(xiàn)階段我國(guó)的農(nóng)村留守兒童數(shù)量龐大，他們多分布于一些偏遠(yuǎn)落后的山區(qū)，父母迫于生計(jì)不得不外出打工，而將這些孩子留給爺爺奶奶照顧。這些孩子在最需要父母關(guān)愛的時(shí)期，缺乏了父母的悉心照顧和關(guān)愛，再加上和爺爺奶奶之間的年齡代溝，會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，不利于他們的成長(zhǎng)。在這些農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，由于地形原因以及資金不足，導(dǎo)致教師的整體素質(zhì)參差不齊，教學(xué)資源和設(shè)備也很缺乏，有的村子甚至都沒有一所小學(xué)，孩子們不得不每天翻山越嶺走很遠(yuǎn)去上學(xué)。而在關(guān)于這些兒童的關(guān)愛教育上，也存在了許多的問題：

1、對(duì)于留守兒童關(guān)愛教育的重視度缺乏

根據(jù)調(diào)查顯示，很多的農(nóng)村小學(xué)都缺乏對(duì)留守兒童的關(guān)愛教育的重視程度，因?yàn)檫@種現(xiàn)象在當(dāng)?shù)睾艹Ｒ?，因此學(xué)校并沒有意識(shí)到這些兒童會(huì)缺乏足夠的關(guān)愛，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)上跟不上或是心理發(fā)生問題的情況。而缺乏重視的直接后果就是學(xué)校沒有對(duì)改善該狀況投入實(shí)際性的行動(dòng)，把這些需要額外關(guān)照的學(xué)生當(dāng)作了普通的學(xué)生來教學(xué)。許多農(nóng)村小學(xué)的教師沒有從心底里意識(shí)到關(guān)愛學(xué)生的心理健康的重要性，他們認(rèn)為自己更需要教授這些學(xué)生知識(shí)，而很少去關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。但事實(shí)上，農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期于父母分離，得不到應(yīng)有的關(guān)愛，往往會(huì)顯得缺愛，進(jìn)而發(fā)展成自卑的心理，更有甚者，會(huì)誤入歧途，早早年紀(jì)便輟學(xué)外出打工，而讀書是唯一可以改變這些農(nóng)村孩子的方法，如此一來，這些孩子只能重復(fù)父母的道路，吃了沒有文化的虧。

2、教學(xué)模式和觀念落后

這些地區(qū)往往經(jīng)濟(jì)衰敗、交通不便，因此發(fā)展得比較緩慢。在這些小學(xué)中，最明顯的一點(diǎn)便是教學(xué)模式和觀念的落后，農(nóng)村教師由于和外界接觸得不足夠，缺乏一定的遠(yuǎn)見，往往應(yīng)用了一些比較落后的教學(xué)觀念，不利于學(xué)生的日后成長(zhǎng)。在這些教師的眼中，學(xué)生只要學(xué)好課本上的知識(shí)足夠，教師不會(huì)向?qū)W生拓展一些課外內(nèi)容，或是想辦法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也使得有少數(shù)農(nóng)村小學(xué)的尖子生在升入更好的初中，會(huì)顯得落后他人，這便是農(nóng)村小學(xué)和城市小學(xué)在教學(xué)觀念上的差異了。除此之外，在教學(xué)設(shè)備和資源上，兩者也有很大的差異，在英語(yǔ)教學(xué)中，城市小學(xué)有機(jī)會(huì)和外教溝通，面對(duì)面地接觸外來文化，在對(duì)西方文化的理解上更到位，練發(fā)音也會(huì)比農(nóng)村小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)許多。反觀農(nóng)村小學(xué)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法很少，基本就是跟著教師念課文，而這種方法對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育的應(yīng)用策略

改善現(xiàn)階段的留守兒童關(guān)愛教育問題的首要方法是要對(duì)它有足夠的重視程度，能夠意識(shí)到這些孩子正處在一個(gè)脆弱的、需要外界關(guān)愛的特殊時(shí)期，并從多方面來想辦法解決這一問題。

1、增強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生待在學(xué)校的時(shí)間較長(zhǎng)，和老師的接觸時(shí)間也較長(zhǎng)，小學(xué)生往往很聽教師的話，因此增強(qiáng)教師的素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于改善農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛教育問題有著非常積極的作用價(jià)值。而教師的整體素質(zhì)，會(huì)在很大程度上影響了該學(xué)校的教育效果，因此學(xué)校需要高度重視起來。定期開展關(guān)于兒童心理健康的講座，讓教師能夠及時(shí)意識(shí)到疏導(dǎo)學(xué)生心理問題、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的重要性;派教師外出學(xué)習(xí)，讓教師能夠更多地接觸到外部世界，也能夠受到先進(jìn)的教學(xué)理念的影響，應(yīng)用到傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，為學(xué)生呈現(xiàn)出更好的教學(xué)效果。

3、改善落后的教學(xué)模式

由于農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)時(shí)間得不到來自父母至親的關(guān)愛，會(huì)在心理成長(zhǎng)中出現(xiàn)問題，有可能產(chǎn)生厭學(xué)心理或是消極低落的不良思想。這些學(xué)生缺乏父母的管教，在學(xué)校的表現(xiàn)也差于正常的孩子，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)要積極地改善傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，幫助學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并感受到被重視的感覺，教師需要多去輔導(dǎo)這些孩子，多關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)成績(jī)上，到日常生活中，教師有責(zé)任去關(guān)注這些孩子。在新型教學(xué)模式中，教師不僅僅是課堂的主宰者，更應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上。但是，教師在對(duì)這些孩子進(jìn)行關(guān)愛的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免過于刻意的關(guān)愛，因?yàn)檫@些農(nóng)村留守孩子往往比較自卑敏感，教師應(yīng)當(dāng)以一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式來試圖打開學(xué)生的心扉，了解他們的內(nèi)心需求，并給予他們足夠的關(guān)愛，在關(guān)愛教育中注重引導(dǎo)的作用。

結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)留守兒童關(guān)愛教育是一個(gè)重要的社會(huì)問題，也比較復(fù)雜，需要各方面的支持和長(zhǎng)期的付出，才能改善這一問題。而對(duì)這些孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)愛教育，不僅能夠讓孩子茁壯成長(zhǎng)，也有利于這些家庭的幸福，進(jìn)而使得社會(huì)更加和諧。通過增強(qiáng)師生力量、改善落后的教學(xué)觀念和形式，教師多走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，能夠更加清楚留守兒童的心理需求，進(jìn)而對(duì)這些孩子進(jìn)行關(guān)愛和呵護(hù)，使得他們能夠自信積極地成長(zhǎng)。

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