【摘要】小學(xué)音樂(lè)課程作為小學(xué)教育體系中非常重要的一部分，對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)情感、審美能力等的提升作用重大。對(duì)于小學(xué)生而言，音樂(lè)教育屬于一種啟蒙性的教育，能夠潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。而在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中合理應(yīng)用音樂(lè)游戲，能夠豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文主要針對(duì)音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)分析，希望能夠?qū)πW(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)游戲;小學(xué)音樂(lè)教學(xué);應(yīng)用分析

【中圖分類號(hào)】G623.71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1002-767X（2020）04-0188-02

【本文著錄格式】張?zhí)熘?淺談音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2020，02（04）：188-189.

隨著新課改不斷推進(jìn)，人們對(duì)于音樂(lè)學(xué)科的重視程度越來(lái)越高。合理開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，不僅能舒緩學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)壓力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)氣質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生更加全面發(fā)展。但是就當(dāng)前情況來(lái)看，部分小學(xué)學(xué)校只注重升學(xué)率，即便開(kāi)展了音樂(lè)教學(xué)，也基本都是教師唱一句，學(xué)生跟著唱一句，教學(xué)形式單一枯燥，難以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而合理應(yīng)用音樂(lè)游戲則能有效解決這一問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，最終實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)音樂(lè)課堂。

一、音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）激發(fā)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，自控能力相對(duì)不足，極易受到外界事物的影響，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出走神、開(kāi)小差等情況，嚴(yán)重影響到課堂整體教學(xué)有效性。而將音樂(lè)游戲合理應(yīng)用到課堂上，則能使音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和形式更為豐富，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，進(jìn)而全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中[1]。之后，通過(guò)音樂(lè)教師有意識(shí)的引導(dǎo)，便能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生更加全面發(fā)展。

（二）挖掘?qū)W生的音樂(lè)潛能

將音樂(lè)游戲合理導(dǎo)入，能夠讓小學(xué)生更好感受音樂(lè)的魅力，發(fā)現(xiàn)游戲中存在的問(wèn)題，并且自主或者與同學(xué)共同進(jìn)行探究解決，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在這種輕松愉悅的氛圍下，學(xué)生不僅能養(yǎng)成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在探索過(guò)程中，學(xué)生的音樂(lè)潛能也能被很好挖掘出來(lái)。例如在《龜兔賽跑》這一歌曲教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生分別扮演烏龜與兔子，然后結(jié)合這一故事進(jìn)行表演。在學(xué)生表演中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)該首歌曲。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加全面地感知音樂(lè)音律與情緒變化，實(shí)現(xiàn)高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解

處于對(duì)知識(shí)啟蒙時(shí)期的小學(xué)生，在對(duì)音樂(lè)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，大都存在方向不明確的問(wèn)題，不僅難以對(duì)音樂(lè)文化形成正確的認(rèn)識(shí)，而且通過(guò)感官接受音樂(lè)情境也很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分吃力，再加上教師一味應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，使課堂教學(xué)效率更加不理想[2]。而通過(guò)音樂(lè)游戲的開(kāi)展，則能很好地集中學(xué)生的注意力，并且其內(nèi)容沒(méi)有界限限制，所以教師可以隨意設(shè)置游戲類型。在這種方式下，學(xué)生的參與積極性也能更強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)的掌握程度自然能夠更深。

二、音樂(lè)游戲在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）在音準(zhǔn)練習(xí)中合理應(yīng)用音樂(lè)游戲

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)而言，音準(zhǔn)練習(xí)是其中非常重要的一部分，而且也是難點(diǎn)。其中涉及到的知識(shí)大都存在理論性過(guò)強(qiáng)這一問(wèn)題，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言學(xué)習(xí)理解難度較大，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)音樂(lè)教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況合理設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，具體可以應(yīng)用生活中的一些事物來(lái)標(biāo)示音準(zhǔn)上的某個(gè)符號(hào)，然后再加上教師的合理引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能更加透徹地理解與認(rèn)識(shí)到音準(zhǔn)知識(shí)[3]。例如在長(zhǎng)音練習(xí)過(guò)程中，教師便可以合理設(shè)定情境，將音準(zhǔn)當(dāng)作是音階山，然后各種以各種小動(dòng)物分別代表某個(gè)符號(hào)，如以小袋鼠當(dāng)作是小跳等，通過(guò)這種形象的比喻，抽象化的音樂(lè)知識(shí)將會(huì)變得更加形象具體化，學(xué)生理解起來(lái)自然更加容易。并且再加上教師的合適引導(dǎo)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量也能得到很好的提升。

（二）合理應(yīng)用音樂(lè)劇

就我國(guó)當(dāng)前情況來(lái)看，英語(yǔ)已經(jīng)在小學(xué)階段普及開(kāi)來(lái)，音樂(lè)領(lǐng)域也不再局限于中文歌曲教學(xué)。相比中文歌曲，英文歌曲難度更大，如果學(xué)生在不理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，那必定很難達(dá)成理想的教學(xué)效率。就這一方面來(lái)說(shuō)，教師可以將課堂教學(xué)以音樂(lè)劇的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生展示相關(guān)電影片段，然后應(yīng)用故事敘述的方式讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)與理解。例如《冰雪奇緣》就曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)，深受廣大小朋友們的喜愛(ài)，而其中的“Let it go”也被廣泛傳唱。在課堂上，教師便可以合理播放影片中有關(guān)于這首歌曲的歌唱片段，以此有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教會(huì)他們?cè)撌浊康难莩?/p>

（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境

新課改中明確要求教育教學(xué)加強(qiáng)與生活實(shí)際的結(jié)合，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)同樣如此。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)知識(shí)其實(shí)就是來(lái)源于生活，不過(guò)因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，所以對(duì)于教材知識(shí)的應(yīng)用與理解受到較大的限制，很難掌握其中的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)積極性也較差[4]。針對(duì)這種情況，小學(xué)音樂(lè)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分考慮音樂(lè)教材與學(xué)生實(shí)際，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式，將教材中抽象化的音樂(lè)知識(shí)應(yīng)用游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生能夠在游戲中自主還原教材內(nèi)容闡述的人物、場(chǎng)景等，這不僅可以很好地鞏固學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且還可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠更加積極地投入到游戲教學(xué)中，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。例如在《小花貓和小老鼠》這首歌曲教學(xué)中，教師可以在教學(xué)初始通過(guò)多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)兩種動(dòng)物的特點(diǎn)與習(xí)性，然后在演奏時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的天性充分釋放出來(lái)，有的學(xué)生扮演小花貓，其他學(xué)生則扮演小老鼠，便演奏玩貓抓老鼠的游戲。在這種輕松、愉悅的氛圍中，學(xué)生就能更加深入地了解歌曲背后的意蘊(yùn)，提升教學(xué)效率。

（四）合理進(jìn)行角色扮演

角色扮演游戲能夠讓學(xué)生親身經(jīng)歷音樂(lè)作品中的角色，通過(guò)感同身受的方式更加深層次地認(rèn)識(shí)與理解一個(gè)音樂(lè)作品。就這一游戲而言，具體可以分為兩部分：一部分是學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作語(yǔ)言，如簡(jiǎn)單的舞蹈元素等來(lái)表達(dá)一個(gè)音樂(lè)作品中所闡述的故事。例如在《拔蘿卜》這一歌曲教學(xué)中，教師便可以讓學(xué)生扮演蘿卜、老奶奶及各種小動(dòng)物，然后應(yīng)用生動(dòng)有趣的肢體進(jìn)行演繹，使得學(xué)生更好地感知到歌曲意義，并且學(xué)會(huì)該首歌曲的演唱;第二部分便是通過(guò)各個(gè)角色的演唱來(lái)完整呈現(xiàn)一首音樂(lè)作品，就這一方面而言，教師首先需要為學(xué)生描述歌曲背后的意義與創(chuàng)作背景，只有學(xué)生了解了這些，才能更加有感情地將歌曲演唱出來(lái)[5]。其實(shí)，在很多動(dòng)畫(huà)作品中都會(huì)出現(xiàn)很多的歌曲，所以，小學(xué)音樂(lè)教師還可以有效應(yīng)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生合理演繹動(dòng)畫(huà)片中的某個(gè)情景片段，通過(guò)身臨其境的感覺(jué)，更好地感知音樂(lè)作品中的意境。

總而言之，將音樂(lè)游戲合理應(yīng)用在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中非常有必要。通過(guò)游戲的趣味性與生動(dòng)性，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。所以，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)注重音樂(lè)游戲的應(yīng)用，積極創(chuàng)新自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分考慮學(xué)情與新課改要求，以便將音樂(lè)游戲的作用更加充分地發(fā)揮出來(lái)，促使小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展更進(jìn)一步。

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