曲元春

摘 要：學(xué)困生指的是智力發(fā)育水平正常無明顯學(xué)習(xí)能力缺陷，但由于個(gè)人心理、環(huán)境及習(xí)慣導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出較明顯的困難程度，不僅學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性較低，甚至有些學(xué)生對學(xué)習(xí)十分厭惡，對學(xué)習(xí)的看法出現(xiàn)了較嚴(yán)重的偏頗。教師要想從根本上幫助學(xué)困生扭轉(zhuǎn)消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，就要從學(xué)困生的心理層面進(jìn)行分析和入手。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;英語學(xué)科;學(xué)困生;心理分析

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0054-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.026

據(jù)教育領(lǐng)域多年的研究觀察顯示，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)相對落后的地區(qū)，英語教學(xué)水平的發(fā)展無論是在教學(xué)理念上還是在教學(xué)方式上都比較落后，落后的教學(xué)方式不僅對教學(xué)效率的提高產(chǎn)生了阻礙作用，也會嚴(yán)重降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這也是在農(nóng)村地區(qū)學(xué)校學(xué)困生較多的主要原因。因此，教師要對學(xué)生的學(xué)困心理做出科學(xué)分析，并通過采取積極的應(yīng)對措施改善學(xué)困生的不良學(xué)習(xí)心理。

一、農(nóng)村高中英語學(xué)科學(xué)困生的心理分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

學(xué)困生出現(xiàn)學(xué)困的原因主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)是一種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動力，有了明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才會自主自愿的展開學(xué)習(xí)活動;沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生就不理解自己為何學(xué)習(xí)，因此缺乏學(xué)習(xí)的動力。而學(xué)習(xí)動力缺乏的最主要原因是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，因?yàn)闆]有樹立正確積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會造成沒有學(xué)習(xí)的動力，從而學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不明確，學(xué)習(xí)也就沒有方向，久而久之就會厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。通常情況下，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上沒有主動性，對學(xué)習(xí)的認(rèn)識不足，甚至沒有正確的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)不感興趣，惰性心理比較嚴(yán)重，也不愿意參與課堂互動，更不愿意投入學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)習(xí)對于學(xué)困生來說是一個(gè)嚴(yán)重的包袱，甚至有些比較嚴(yán)重的學(xué)困生，一想起學(xué)習(xí)抗拒情緒就會很嚴(yán)重，不僅眼高手低，也不能深入透徹的用邏輯推理等方法鉆研學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]。究其根本原因，都是因?yàn)閷W(xué)生從一開始就沒樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此一旦出現(xiàn)困難就會選擇退縮，其結(jié)果就是學(xué)不會也學(xué)不好。時(shí)間久了，積壓的問題越來越多，困難也會越來越多，從而導(dǎo)致了學(xué)困現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)自卑心嚴(yán)重

在現(xiàn)階段農(nóng)村高中教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量雖然比以前有所提高，但從整體的發(fā)展趨勢來看，教學(xué)質(zhì)量相比于城市還是相對落后的，教學(xué)理念和教學(xué)方式都沒有做到與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新，因此導(dǎo)致很多農(nóng)村高中生在初中階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就沒有打好，尤其是英語學(xué)科，因?yàn)閷W(xué)生缺乏語言環(huán)境，在知識內(nèi)容理解上就很欠缺，再加上教師的教學(xué)方式也沒有貼近學(xué)生的需要，因此英語學(xué)習(xí)興趣在初中階段就沒有被激發(fā)出來，到了高中階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。而且長期以往，由于英語成績總是提不上來，漸漸的學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的自信心，如果這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)沒有被有效的引導(dǎo)，就很容易對學(xué)習(xí)灰心喪氣，覺得自己怎么努力都學(xué)不好，從而越學(xué)越不會，越學(xué)成績越差，成績越差就越自卑，自卑心越嚴(yán)重就越不敢面對英語學(xué)習(xí)。時(shí)間長了，有的學(xué)生還會對自己破罐子破摔，覺得自己反正也學(xué)不好，就索性不學(xué)了，從而導(dǎo)致了在英語學(xué)習(xí)上的困難重重。

（三）學(xué)習(xí)自制力差

在高中生的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是十分重要的，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是學(xué)好英語的前提基礎(chǔ)。習(xí)慣是通過反復(fù)的練習(xí)和約束而形成的一種較為穩(wěn)定的行為特征，對于學(xué)困生而言，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)成，但是根深蒂固的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣卻十分嚴(yán)重。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，不知道自己學(xué)習(xí)的目的是什么，學(xué)習(xí)自主性欠缺，學(xué)習(xí)總是需要教師和家長追著趕著才可以。二，學(xué)習(xí)不定時(shí)也不定量，因?yàn)闆]有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)困生做不到對自己的嚴(yán)格要求，在學(xué)習(xí)上隨心所欲，既不為自己規(guī)定學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不計(jì)劃學(xué)習(xí)量，想起來就學(xué)，不想學(xué)了就去玩，每天必要的學(xué)習(xí)時(shí)間根本無法保證，因此也很難保證學(xué)習(xí)效率。由于缺乏自制力，學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)全憑心情，心情好的時(shí)候能堅(jiān)持長時(shí)間的學(xué)習(xí)，心情不好的時(shí)候就一點(diǎn)都不學(xué)了。三，學(xué)習(xí)做不到專心致志，學(xué)困生在上課的時(shí)候走神現(xiàn)象比較嚴(yán)重，經(jīng)常跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，而且在課堂學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，從而分散精力，做不到將注意力集中到課堂上，自然就會對課堂內(nèi)容吸收的不徹底，掌握的也不扎實(shí)。就以上的幾點(diǎn)分析來看，學(xué)習(xí)自制力較薄弱是學(xué)困生的共同特點(diǎn)。

（四）家庭環(huán)境和性格因素導(dǎo)致

家庭對一個(gè)孩子的影響是十分重要的，一個(gè)良好和睦的家庭對學(xué)生的性格和人格的形成會有積極的促進(jìn)作用，相反一個(gè)不好的家庭環(huán)境會為學(xué)生的成長帶來消極的影響。在對以往的學(xué)困生進(jìn)行分析調(diào)查中，造成學(xué)困生學(xué)困心理的原因中，家庭環(huán)境是很重要的因素。很多學(xué)困生都是來自單親家庭的學(xué)生，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，是非觀和價(jià)值觀都存在很大誤區(qū)，并且父母也疏于管教，這樣的家庭環(huán)境從小就在學(xué)生心理造成了不良影響，孤獨(dú)無奈和自暴自棄的不良心理狀態(tài)一直影響著他們。甚至對于有些學(xué)生來說，家庭的影響會伴隨他們的一生。另外還有一部分學(xué)困生與自身的性格因素有很大關(guān)系，尤其是一些農(nóng)村學(xué)生，與外界接觸的少，農(nóng)村的信息又相對閉塞，因此極易造成學(xué)生孤僻內(nèi)向的性格，而這種性格對英語學(xué)習(xí)是極其不利的。想要學(xué)好英語就要大膽開口，而這些學(xué)生由于性格因素不敢開口，也不敢與教師交流，因此英語就很難學(xué)好。

二、農(nóng)村高中英語學(xué)科學(xué)困生的應(yīng)對策略

（一）樹立學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服惰性

面對學(xué)困生，教師要想從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)情緒，就要為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，要積極引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘地對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力進(jìn)行開發(fā)。教師要幫助學(xué)生樹立上進(jìn)的欲望，要使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)好為自己帶來的榮譽(yù)感，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師面對學(xué)困生的每一次進(jìn)步，哪怕只是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要對其進(jìn)行大大的鼓勵(lì)，得到了鼓勵(lì)后的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力會顯著提高。學(xué)困生通常對學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的惰性心理。在教師對其進(jìn)行英語學(xué)習(xí)或補(bǔ)習(xí)的過程中，學(xué)困生常常會因?yàn)槎栊孕妮^強(qiáng)而表現(xiàn)得比較松懈，自制力也較差，這時(shí)教師就要對其進(jìn)行良好的引導(dǎo)，幫助學(xué)困生慢慢克服惰性心理，教師這時(shí)可以為學(xué)生講講關(guān)于科學(xué)家的事跡，也可以從學(xué)生的身邊出發(fā)，將具有優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的學(xué)生作為例子，為學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的榜樣[2]。教師要在循循善誘中引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)困生明白，英語并不像他們想象中的那么難，通過自己的努力，克服惰性心理，英語是可以學(xué)好的，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的動力。

（二）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心

學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)動力，有了學(xué)習(xí)動力學(xué)生才會樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)動力是學(xué)生的內(nèi)部動力，只有學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)英語的重要性才會發(fā)揮主觀能動性，從而自主展開英語學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力上，最重要的是注重對學(xué)生英語興趣的激發(fā)，有了學(xué)習(xí)的興趣，英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說不再是負(fù)擔(dān)，從而在寓教于樂中學(xué)習(xí)英語，不僅會提高教學(xué)效率，對學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)也有很好的促進(jìn)作用。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過轉(zhuǎn)變靈活多樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。英語教育是對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的訓(xùn)練，因此以往單一的教師授課模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展了。在教學(xué)創(chuàng)新上，農(nóng)村高中要做好對信息技術(shù)的引進(jìn)，利用信息技術(shù)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自制力

學(xué)困生通常都沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是需要教師的長期堅(jiān)持，但是由于學(xué)困生的學(xué)習(xí)壞習(xí)慣已經(jīng)根深蒂固，因此在學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)上具有一定地難度。但是作為教師，一定要本著不放棄每一個(gè)學(xué)困生的心理，努力幫助他們改掉學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。首先，教師要從心理層面與學(xué)生交流，在生活中多與學(xué)生溝通，用真摯的情感、真誠的態(tài)度，平等地與學(xué)困生展開交流，了解學(xué)困生內(nèi)心的真實(shí)想法，了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難究竟在哪里。只有對學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到充足的了解，才會化解學(xué)困生對學(xué)習(xí)的心理障礙。教師要經(jīng)常性的找學(xué)困生談話，談?wù)勊麄兘诘膶W(xué)習(xí)計(jì)劃。教師首先要幫助學(xué)困生制定每月每周，甚至每日的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且做好追蹤，定期檢查學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和計(jì)劃完成情況。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃需要長期的堅(jiān)持才會看到成果，然而知識的積累也是一個(gè)道理，只有做到量的積累才會達(dá)到質(zhì)的飛躍。對于學(xué)困生來說，學(xué)習(xí)常常是三分鐘熱度，堅(jiān)持性很差，因此教師要循序漸進(jìn)地為學(xué)困生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而逐漸為學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

（四）注重挫敗心理教育，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力

人的一生中，都是在無數(shù)的挫折與困難中長大的，生活中的困難并不可怕，可怕的是沒有直面困難的勇氣。對于學(xué)困生來說，由于其學(xué)習(xí)心理比較自卑，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠積極樂觀，因此做好學(xué)困生的挫折教育就顯得尤為重要。教師要不斷地對學(xué)生的心理承受能力進(jìn)行鍛煉，要使學(xué)生明白每個(gè)人都會失敗，每個(gè)人都會遇到困難，要教會學(xué)生運(yùn)用積極樂觀的心態(tài)去面對挫折和困難，將它視為人生的寶貴財(cái)富。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，用真誠的語言和行動去感染學(xué)困生，讓學(xué)困生重拾學(xué)習(xí)的自信心，走向優(yōu)秀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪建莉.學(xué)困生心理分析及對策研究[J].中國校外教育，2015（4）：24.

[3]張賢玉.農(nóng)村高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理分析及對策[J].課程教育研究，2012（29）：159.

[責(zé)任編輯 胡雅君]