激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略探析

張春波

摘 ?要：在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，它可以改變學(xué)生厭學(xué)的思想，并讓學(xué)生愉快地進行英語學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生掌握英語知識的效率。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;學(xué)習(xí)興趣;趣味游戲;信息技術(shù);生活元素

引言：

在以往的小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，只有對英語感興趣的學(xué)生才能夠獲得技能，取得較好的英語成績。而如果課堂無趣味，學(xué)生沒有興致進行英語學(xué)習(xí)，那么，英語教學(xué)就沒有任何意義，不能獲得英語教學(xué)的成功。鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要將激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣放在突出的位置當(dāng)中，并采用多種有趣的方法對學(xué)生進行知識的講解，以此可以讓英語教學(xué)課堂充滿活力。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略進行一番闡述和說明。

一、組織趣味游戲

在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，開展游戲教學(xué)可以實現(xiàn)“玩中學(xué)”的目標(biāo)，并能夠讓學(xué)生始終保持進行英語學(xué)習(xí)的熱情，從而使得英語教學(xué)能夠收到實效。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極為學(xué)生組織趣味游戲，這樣，不僅可以消除學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)之時產(chǎn)生的疲勞感，還可以避免學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。

例如，以“Can you sing and dance？”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生出示了與教材當(dāng)中的錄音材料有關(guān)的問題，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題對本節(jié)課的聽力內(nèi)容進行了猜測。然后，我為學(xué)生播放了教材當(dāng)中的錄音材料，并指導(dǎo)學(xué)生抓住了聽力材料當(dāng)中的關(guān)鍵信息。在聽力播放結(jié)束之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的信息，回答了我提出的問題，以此不斷提高了學(xué)生的英語聽力能力。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生組織了常見的角色扮演游戲：我先讓學(xué)生根據(jù)自己對聽力材料當(dāng)中的角色的認(rèn)識，挑選了自己喜歡的角色進行了扮演，并讓學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中的聽力對話，創(chuàng)編了新的對話。然后，我讓學(xué)生在課堂當(dāng)中進行了生動形象的表演，并對積極進行表演的學(xué)生提出了表揚，以此不斷提高了學(xué)生的表現(xiàn)欲。這樣，教師通過為學(xué)生組織趣味游戲，不僅消除了學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)之時產(chǎn)生的疲勞感，還避免了學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理。

二、融合信息技術(shù)

在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與英語教學(xué)有機結(jié)合在一起，并利用信息技術(shù)進行高效英語輔助教學(xué)，已經(jīng)成為了現(xiàn)代英語教學(xué)的一種新的方式，它可以讓學(xué)生以直觀地方式進行英語知識的學(xué)習(xí)，從而不斷降低學(xué)生理解教材當(dāng)中比較抽象的英語知識的難度。因此，在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將信息技術(shù)融合到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，這樣，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)建一個新型的英語教學(xué)課堂，還可以提高小學(xué)英語教學(xué)實效性。

例如，以“My father is great.”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先利用多媒體為學(xué)生播放了歌曲《My Father Is a Doctor》，以此活躍了課堂教學(xué)的氛圍。然后，我利用課件，為學(xué)生出示了不同職業(yè)的圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生講述了不同的職業(yè)的單詞。之后，我應(yīng)用本節(jié)課的句型：“What is his job？”向?qū)W生進行了提問，并為學(xué)生講述了上述問句的含義以及回答方式，讓學(xué)生根據(jù)我的講述進行了回答，即“He is a teacher”等。在學(xué)生回答結(jié)束之后，我讓學(xué)生書寫了上述句型以及回答方式，并讓學(xué)生相互之間介紹了自己父母的工作，以此加深了學(xué)生對本節(jié)課重點句型的記憶。這樣，教師通過將信息技術(shù)融合到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，不僅為學(xué)生創(chuàng)建了一個新型的英語教學(xué)課堂，還提高了小學(xué)英語教學(xué)實效性。

三、引入生活元素

在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，英語教學(xué)對于學(xué)生來說比較陌生，這增加了學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的難度，如果這個問題不能得到有效解決將會打擊學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的信心。鑒于此。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極引入生活化的元素，這樣，不僅可以讓學(xué)生在一個比較熟悉的環(huán)境當(dāng)中進行英語學(xué)習(xí)，還可以緩解學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

例如，以“They are sweet potatoes.”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識時，我先為學(xué)生出示了生活當(dāng)中常見的蔬菜，如紅薯、番茄、卷心菜等的圖片，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實際，說出了這些蔬菜的名稱。在學(xué)生說出這些蔬菜的名稱之后，我會為學(xué)生講述這些蔬菜的英文名稱，以此使學(xué)生比較容易地掌握了本節(jié)課的新單詞。然后，我為學(xué)生講述了本節(jié)課的句型：What are those？Are they…？并讓學(xué)生在小組內(nèi)應(yīng)用上述句型進行了對話。之后，我根據(jù)教材當(dāng)中的課文內(nèi)容，向?qū)W生提出了與課文內(nèi)容有關(guān)的問題，并讓學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解進行了正確回答，以此加深了學(xué)生對教材課文的理解。最后，我讓學(xué)生根據(jù)教材當(dāng)中的課文編寫了新的對話，以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的知識。這樣，教師通過引入生活化的元素，不僅使學(xué)生在一個比較熟悉的環(huán)境當(dāng)中進行了英語學(xué)習(xí)，還緩解了學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要積極探索各種能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略，以此可以讓學(xué)生主動參與到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，并高效進行英語知識的學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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