林鵬 馬銀花 胡東 王舒

摘要：當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新教育課程體系的建設(shè)尚未有可復(fù)制的模式，尤其是具有針對(duì)性的、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合的機(jī)械類創(chuàng)新教育實(shí)踐課程體系尚未建立。筆者認(rèn)為，依托三大實(shí)踐教學(xué)中心和六大教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)機(jī)械類專業(yè)特點(diǎn)和地方高校學(xué)生特質(zhì)，構(gòu)建突出實(shí)踐特色、適用于應(yīng)用型本科高校機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐課程體系，可為機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)課程體系的建立提供思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型大學(xué);創(chuàng)新教育;實(shí)踐課程體系;機(jī)械類專業(yè);教學(xué)改革

2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中，明確指出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[1-3]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的重要組成部分，然而現(xiàn)階段我國(guó)地方院校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的并不到位，大多數(shù)院系只是帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行走馬觀花式的參觀實(shí)習(xí)，亦或是開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等活動(dòng)，僅僅是流于形式，很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合。

因此，如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新教育實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)更多有創(chuàng)新理念，又有專業(yè)技能的創(chuàng)新型人才，是應(yīng)用型高校的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)新教育課程體系的建設(shè)尚未有可復(fù)制的模式，尤其是具有針對(duì)性的、將創(chuàng)新教育理念與專業(yè)教育有機(jī)融合的機(jī)械類創(chuàng)新教育實(shí)踐課程體系，亟須建立。

1.高校創(chuàng)新教育課程存在的問題

（1）對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教育的認(rèn)識(shí)還停留在僅僅是參加幾次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)講座，并且過分注重比賽成績(jī)。有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅僅是為了完成任務(wù)，為了增加學(xué)生的就業(yè)率，而不是注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，帶有明顯的功利色彩。

（2）創(chuàng)新教育課程體系不完善。學(xué)校創(chuàng)新教育課程的開設(shè)沒有針對(duì)性，適用于任何專業(yè)的所有學(xué)生，與專業(yè)教育脫節(jié)，且缺乏實(shí)踐平臺(tái)，無法將創(chuàng)新教育理論用于實(shí)踐當(dāng)中。

（3）頂層設(shè)計(jì)不到位，課程方案設(shè)置不具體。很多地方高校創(chuàng)新教育課程的設(shè)置未經(jīng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)亦或是學(xué)校頂層設(shè)計(jì)不到位，沒有考慮到不同學(xué)科，不同專業(yè)學(xué)生的特質(zhì)和差異，一視同仁，最后導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程流于形式，針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)課程脫節(jié)，學(xué)生也難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而到最后僅僅是為了完成學(xué)分，更別提創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

（4）學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡薄，執(zhí)行力不強(qiáng)。隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推廣和重視，很多高校都擁有自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地或者孵化園，應(yīng)該說學(xué)校創(chuàng)造了很好的條件。然而很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解非常膚淺，僅僅以為在孵化基地開一個(gè)小門面，賣點(diǎn)衣服或者體育用品就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更有甚者有創(chuàng)新的思路，卻無創(chuàng)新的勇氣，收到一點(diǎn)挫折就想到了放棄，執(zhí)行力不強(qiáng)，受挫能力嚴(yán)重不足。

綜上所述，應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新課程體系教育改革應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，突出“應(yīng)用型”特色，走出一條符合自身轉(zhuǎn)型發(fā)展的創(chuàng)新之路。

2.構(gòu)建多維實(shí)踐平臺(tái)

構(gòu)建通識(shí)基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)，基于三大平臺(tái)構(gòu)建學(xué)科群，滿足不同學(xué)院和專業(yè)學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)選擇不同的校企合作平臺(tái)。

通過組建課題組的形式，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，改善教學(xué)效果。在三大教學(xué)平臺(tái)上，以理論創(chuàng)新為基礎(chǔ)，開展金工實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校和企業(yè)實(shí)踐基地和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)開展項(xiàng)目研究，平臺(tái)建設(shè)如圖1所示。

3.構(gòu)建機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程體系

3.1創(chuàng)新教育基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于能機(jī)工程實(shí)驗(yàn)中心、精細(xì)農(nóng)業(yè)機(jī)械大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、各專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、基礎(chǔ)理論和技術(shù)，開展基礎(chǔ)教育實(shí)訓(xùn)、專業(yè)教育實(shí)訓(xùn)和綜合教育實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和基本專業(yè)技能，進(jìn)而構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.2創(chuàng)新教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于金工實(shí)習(xí)中心、水射流重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)理論和技術(shù)，開展專業(yè)技能比賽、挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、機(jī)械創(chuàng)新大賽、工程力訓(xùn)練大賽等技能訓(xùn)練賽事，提升學(xué)生的專業(yè)水平，逐步建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.3創(chuàng)新教育綜合實(shí)踐教學(xué)課程體系

充分發(fā)揮實(shí)踐基地與企業(yè)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，基于校企合作平臺(tái)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，開展行業(yè)咨詢、社會(huì)調(diào)研、橫向項(xiàng)目和學(xué)生研創(chuàng)等學(xué)科競(jìng)賽等實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和克服困難的能力，逐步建立綜合實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.4建立完善的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)課程體系

基于基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐體系，依托三大實(shí)踐教學(xué)中心和六大教學(xué)平臺(tái)，將專業(yè)課程體系與創(chuàng)新教育實(shí)踐體系相結(jié)合，最終建立完善的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)課程體系。

3.5創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)課程體系的保障措施

（1）提供充足課程建設(shè)資金與政策扶持

為各學(xué)院和各專業(yè)提供充足的課程建設(shè)資金和相關(guān)政策扶持，由教研室牽頭出臺(tái)各專業(yè)的創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)課程體系初稿，交由各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子討論審核，最后再交給學(xué)校審核批準(zhǔn)。

（2）改革教學(xué)模式，將線上線下課堂有機(jī)融合，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新氛圍

利用當(dāng)前火熱的微視平臺(tái)，如抖音、騰訊微視等手機(jī)在線小視頻和VR等虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備開展線上教學(xué)，提升上課方式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)校需強(qiáng)化孵化地基入園資格，選出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性好的項(xiàng)目進(jìn)行培訓(xùn)和資金扶持，并關(guān)注其后期發(fā)展，隨時(shí)給予關(guān)心和幫助。

4.結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型大學(xué)創(chuàng)新教育實(shí)踐課程體系能否完善構(gòu)建，其關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：

（1）課程內(nèi)容充分貼近創(chuàng)新實(shí)踐

充分結(jié)合理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)和教師科研項(xiàng)目和企業(yè)課題，用科研反哺教學(xué)，在實(shí)踐運(yùn)用中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，鍛煉自學(xué)能力、檢索資料能力和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提升自己的創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（2）課程之間形成漸進(jìn)互補(bǔ)的層次關(guān)系

將創(chuàng)新課程和專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)融合，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。在這個(gè)過程中，六個(gè)平臺(tái)是否完備，是否能發(fā)揮其應(yīng)有作用顯得尤為重要。

（3）有效保障措施到位

主要包括提供充足課程建設(shè)資金與政策支撐;營(yíng)造濃厚創(chuàng)新氛圍并建立合適的監(jiān)督機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉香萍，張湘?zhèn)?理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].河北工程大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2016，33（4）：125-127.

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[3]劉遠(yuǎn)，陳萬明，朱廣華.基于扎根理論的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構(gòu)建研究[J].中國(guó)成人教育，2016（24）：64-65.

作者簡(jiǎn)介：

林鵬（1988—），男，湖南郴州人，講師，博士，主要從事流體機(jī)械及高教改革研究;

通訊作者：馬銀花（1988—），女，安徽亳州人，講師，博士，主要從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及高教改革研究。

基金項(xiàng)目：

校級(jí)教改項(xiàng)目（RKJGY1824、RKJGY1837）;湖南省教改項(xiàng)目（科學(xué)研究+學(xué)科競(jìng)賽雙輪驅(qū)動(dòng)機(jī)械類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（專業(yè)學(xué)位研究生雙導(dǎo)師指導(dǎo)組制培養(yǎng)模式研究）。