思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

摘要：當(dāng)前思維導(dǎo)圖在我國教育行業(yè)中的應(yīng)用范圍很廣，逐步拓展應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠確保教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有針對性的創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)知識框架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)高年級階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)逐步增加，數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度也在逐步增加，小學(xué)階段學(xué)生的自身邏輯理解能力較差，所以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中仍然存在部分問題，學(xué)生會出現(xiàn)機(jī)械式記憶缺失等情況，所以必須要將數(shù)學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖有效融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，確保教學(xué)活動順利開展。本文基于此背景下分析探究如何在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，并提出具體的教學(xué)方法。希望進(jìn)一步推動數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作的深入拓展，切實(shí)提高小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)知識理解探究能力。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;課堂教學(xué)

一、 引言

思維導(dǎo)圖能夠從一定程度上反映出人類的思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式以及綜合聯(lián)想能力，也從另一個角度說明思維導(dǎo)圖屬于人類思維自然功能，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，可以圍繞某一事物中心點(diǎn)進(jìn)行研究。思維導(dǎo)圖研究模式相似于人腦的思維放射狀，在思考過程中能夠?qū)崿F(xiàn)單向思維朝著多向思維轉(zhuǎn)換，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并且增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。學(xué)生通過結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的合理分析與思考，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架，提高學(xué)生綜合能力。

二、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于概念知識教學(xué)

教師在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)概念與知識進(jìn)行教育教學(xué)的拓展，使學(xué)生學(xué)會區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念理清自身的學(xué)習(xí)思路，對于學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著積極的影響。教師也要在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)當(dāng)中拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念，使學(xué)生的思維得到及時的完善，教師也要加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升學(xué)生對于知識的把握能力，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生針對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識有一個深刻的記憶，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師也要在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借助思維導(dǎo)圖，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時對于知識產(chǎn)生混淆的現(xiàn)象，而是通過學(xué)生在短時間內(nèi)區(qū)別并且記憶數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和探究能力，有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到有效的完善。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》，學(xué)生對于長方體和正方體的表面積計算公式掌握不夠靈活，所以教師就可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，讓學(xué)生計算長方形或正方形的表面積，并且通過表面積與每一個圖形的面對接，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖的模式，將知識進(jìn)行串聯(lián)，從而有效的提升學(xué)生的知識拓展能力和知識掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時要提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，借助思維導(dǎo)圖理清學(xué)生的學(xué)習(xí)概念和學(xué)習(xí)知識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，逐步的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識探究能力和數(shù)學(xué)思維靈活性。由于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段掌握的數(shù)學(xué)概念較為繁雜，所以教師通過思維導(dǎo)圖理清學(xué)生在概念知識當(dāng)中的記憶能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對于今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極的影響。教師要使學(xué)生學(xué)會區(qū)分相近概念，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生混淆數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)象。教師通過思維導(dǎo)圖對于概念進(jìn)行統(tǒng)一性的梳理，并且利用色彩或圖像的形式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生更好地借助思維導(dǎo)圖靈活地進(jìn)行記憶和思考。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓柱的組成》，由于學(xué)生并沒有接觸圓柱，所以對于圓柱體了解不夠全面。教師就可以在教學(xué)當(dāng)中將

圓柱拆分為兩個底部和一個側(cè)面，借助思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生進(jìn)行展示，將圓柱體展開，利用放射性的方式將知識點(diǎn)作為節(jié)點(diǎn)，與中心詞相互連接，通過延展，使圓柱體能夠有效的“開展”，利用與圓柱體相似的思維導(dǎo)圖向?qū)W生進(jìn)行展示，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知能力。

三、 思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化之中

由于小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)時思維不夠靈活，在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時難以有效的進(jìn)行掌握，所以教師可以通過思維導(dǎo)圖能夠優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師也可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)及時的了解小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，并且結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)問題。由于當(dāng)前大部分小學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)存在一定的問題，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和探索，所以教師在小學(xué)高年級教育教學(xué)當(dāng)中要通過思維導(dǎo)圖，使教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度有所降低，幫助學(xué)生更好的掌握復(fù)雜性的數(shù)學(xué)知識，確保小學(xué)生在數(shù)學(xué)探索當(dāng)中理清自身的思維。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》，教師就可以通過思維導(dǎo)圖的形式提高學(xué)生對于圓柱圓錐的理解能力，有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索當(dāng)中的動力，教師為了有效的推進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率就要將思維導(dǎo)圖，結(jié)合圓柱與圓錐的相關(guān)理論知識，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使課程教學(xué)內(nèi)容方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，從而促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)概念理解能力和學(xué)習(xí)熱情。

四、 思維導(dǎo)圖在難點(diǎn)知識教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

由于數(shù)學(xué)知識較為抽象、復(fù)雜，教師需要在教學(xué)當(dāng)中提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，使學(xué)生學(xué)會舉一反三將知識進(jìn)行有效的融合，教師就要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生在問題當(dāng)中的探究熱情。教師也要保證小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探索時遇到的各項問題，積極的與教師進(jìn)行溝通和交流，并且及時地提高自身的思維靈活性。教師要利用思維導(dǎo)圖使教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行及時的攻破，從而提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力和良好的學(xué)習(xí)動力。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《贏在起跑線》這一節(jié)課，教師也可以在課堂教學(xué)中引入一系列的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，學(xué)生在應(yīng)用題解答中學(xué)會解決相應(yīng)的問題，并且及時的確定任務(wù)的起跑線，教師通過向?qū)W生推薦此類的問題，使學(xué)生學(xué)會在應(yīng)用題分析當(dāng)中掌握數(shù)學(xué)的概念和公式，提升學(xué)生的應(yīng)用題解題效率教師也要將學(xué)生的思維特點(diǎn)與學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的結(jié)合，并且按照數(shù)學(xué)應(yīng)用題畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)應(yīng)用題進(jìn)行全盤的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和數(shù)學(xué)探究能力。由于數(shù)學(xué)知識較為系統(tǒng)且具有一定的難度，所以教師為了有效的提高學(xué)生舉一反三的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中借助思維導(dǎo)圖講解重點(diǎn)或難點(diǎn)性的教學(xué)知識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全方面的提升。

教師也可以在教學(xué)時幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)習(xí)題，提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能力。教師要及時的了解當(dāng)前小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各項問題，通過思維導(dǎo)圖理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性。教師也要培養(yǎng)學(xué)生的解題靈活性，比如小華與小明在草場跑步，兩人從相同的地點(diǎn)同時起跑且方向相反，小華按照每秒三米的速度向前奔跑，而小明則按照每秒5米的速度向前奔跑，兩人一起圍繞草場跑步在30分鐘之后相遇，請問草場的長度是多少？教師為了更好的提高學(xué)生在解答此類問題當(dāng)中的靈活性，可以使學(xué)生通過直觀性的分析，借助思維導(dǎo)圖的方式，理性學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，抽出應(yīng)用題當(dāng)中的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會進(jìn)行理性的分析和探索，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性。

五、 思維導(dǎo)圖在知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化中的運(yùn)用

由于思維導(dǎo)圖是知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性規(guī)劃，教師要在教育實(shí)踐當(dāng)中將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)的梳理，從而制作具有趣味性的思維導(dǎo)圖，迎合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的狀態(tài)。符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動性，還能夠提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)高年級學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識獲取的積極性不高，所以教師需要借助思維導(dǎo)圖理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，并且憑借學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，將數(shù)學(xué)抽象化的知識變得更加直觀和立體，幫助學(xué)生有規(guī)律性的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐》知識點(diǎn)，教師就可以通過思維導(dǎo)圖來理清學(xué)生對于圓柱和圓錐之間關(guān)系的知識點(diǎn)，并且提升學(xué)生的理解能力和探究能力，方便學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)容中進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和記憶。

六、 思維導(dǎo)圖在整理復(fù)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用

教師要在思維導(dǎo)圖教學(xué)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)，整理學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生針對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)和探究，由于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段面對大量且復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，很難有系統(tǒng)性的進(jìn)行知識的理解和探究，所以教師需要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中提升學(xué)生的思維靈活性，有效的梳理學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身的思維導(dǎo)圖，將知識進(jìn)行有規(guī)律性的引導(dǎo)和梳理，強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)踐探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力，教師也可以理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓》這一節(jié)課，教師為了更好的提高學(xué)生對于本節(jié)課知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)效率，可以通過思維導(dǎo)圖的形式抓住圓的重點(diǎn)，逐步的提高學(xué)生對于知識點(diǎn)的探究能力，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的靈活性。教師也可以通過整體性的過程進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相補(bǔ)充，互相拓展，從而逐步的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)能力和知識探究能力。

七、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠不斷的優(yōu)化課堂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)概念以及相關(guān)定律，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。通過思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)間的有效銜接，使學(xué)生更好的理解概念知識以及新舊知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)生的整體以及復(fù)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持清醒的思路，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

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作者簡介：徐勝，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣中寨學(xué)區(qū)。