【摘要】英語寫作是英語語言輸出的重要形式之一，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運用、邏輯思維以及表達能力。英語寫作評價作為英語寫作教學(xué)中的一部分，其重要性不言而喻。隨著教育的發(fā)展與進步，英語寫作的評價方式也開始多樣化。各種評價方式在教學(xué)實踐中發(fā)揮著自身優(yōu)勢的同時也存在一些不足之處。針對不同的情況，我們需要在教學(xué)實踐中根據(jù)具體學(xué)情調(diào)整與充實評價方式，更好地做到“以評促學(xué)”，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;評價多元化;以評促學(xué)

【作者簡介】孫露露（1994-），女，漢族，山東棗莊人，延安大學(xué)，學(xué)生，教育碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

寫作教學(xué)中的反饋指的是 “讀者給作者提供的輸入， 其目的是為作者修改自 己的文章提供信息 ”長期以來，在英語寫作評價中教師評價占據(jù)了主導(dǎo)位置。教師在評價中扮演著“糾錯者”的角色，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，受到很多質(zhì)疑。有效的評價方式不僅有利于學(xué)生對于英語語言知識的鞏固，還可以激發(fā)學(xué)生的英語寫作的興趣。所以尋求一種有效的評價方式是英語教學(xué)中亟須解決的問題。

一、英語寫作評價中存在的問題

實踐中英語寫作評價方式多種多樣，主要有教師評價、學(xué)生自評、同伴評價、機器評價等。每一種評價方式在教學(xué)實踐中都產(chǎn)生了一定的影響，但評價方式的主體、內(nèi)容、手段較為單一，一定程度上對于學(xué)生英語寫作的積極性和英語寫作能力的提升有所影響。

1.教師評價。教師評價中，教師以“糾錯者”的權(quán)威角色主要對學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的詞法、語法、結(jié)構(gòu)等問題進行書面反饋，這種反饋通常都是負面的，學(xué)生很容易忽視教師的這種反饋，因此學(xué)生的錯誤也不會得到改正。對于教師來說，這種評價方式非?！俺隽Σ挥懞谩?。教師這種書面的反饋任務(wù)繁雜，耗費時間長，無疑加重了教師的教學(xué)任務(wù)，而最終對于學(xué)生英語寫作的提升影響不大，學(xué)生可能會更多地關(guān)注教師反饋的分數(shù)。相關(guān)研究也表明，學(xué)生對于教師給予的評價是肯定的，學(xué)習(xí)者更加信任與青睞教師的評價。教師的評價具有一定的權(quán)威性，但同時也具有專制型。學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生的雙向互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性要在評價中得以體現(xiàn)。

2.同伴評價。在同伴評價中，學(xué)生由于自身英語水平的限制以及一些主觀性因素，對于同伴寫作中的評價可能并不準(zhǔn)確，也很難表達出自己的修改意見。因此學(xué)生之間的相互評價與教師評價相比，可信度不高學(xué)生更愿意接受教師的評價。同伴評價對不同性格的學(xué)生的影響也不相同，但不可否認的是學(xué)生間的相互評價可以激發(fā)學(xué)生們對寫作的熱情與興趣，讓學(xué)生參與到寫作評價中來，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而且學(xué)生之間討論與評價更加平等，學(xué)生評價的關(guān)注點也可能會和教師評價的視角不同，會發(fā)現(xiàn)同學(xué)英語寫作中的細微錯誤，或者是教師容易忽視掉的地方。

3.自我評價。學(xué)生的自我評價一定程度上可以提高學(xué)生的自我反思能力和自我學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生對自己的寫作有清晰的認知，并了解在英語寫作中應(yīng)該努力的方向，方便學(xué)生隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃，但學(xué)生對于自己的認知不一定準(zhǔn)確。這種自我反思的思維更適合于年級偏大的學(xué)生，適用性不大，對于學(xué)生的要求也很多。在實踐操作中需要教師的監(jiān)管與指導(dǎo)。

4.機器評價。隨著科技的發(fā)展和教育的進步，開始出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)智能評價方式。這種高科技的評價方式減輕了教師的教學(xué)任務(wù)，為教師節(jié)約很多煩瑣的工作，操作簡單快速，評價也比較客觀。但是絕大多數(shù)學(xué)生認為智能評價比較機械、概括，其提供的反饋比較籠統(tǒng)、不夠詳細明確，未能針對問題給出更具體的改進建議， 或提供可以借鑒的范例，沒有詳盡的語法和詞匯用法錯誤的分析和解釋。機器評價對于學(xué)生寫作的創(chuàng)新性也會有所限制。

二、英語寫作評價的啟示

1.評價內(nèi)容要詳細、具體、全面。英語寫作評價時，不僅要對學(xué)生出現(xiàn)的詞法、語法、結(jié)構(gòu)進行糾錯，更需要對學(xué)生的寫作思維、邏輯、內(nèi)容等進行評價。片面的評價學(xué)生寫作中的句法、語法錯誤往往無法提高學(xué)生的寫作興趣與動力。簡單的評分并不可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升寫作能力。

2.評價方式要多元化。每一種評價方式都有優(yōu)缺點，單一的評價方式無法滿足英語寫作評價的需求。新《課標(biāo)》在英語課程的評價方面指出：“普通高中英語課程的評價應(yīng)聚焦并促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，重視評價的促學(xué)作用，關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程。”教師要針對學(xué)生的具體情況采用多元化的評價方式，重視評價的促學(xué)作用。將教師評價、同伴評價、自我評價等多種評價方式有效的結(jié)合。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化、清晰化。英語寫作課程的最終目的是為了提高學(xué)生的英語寫作能力、語言的綜合運用能力。所以評價的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅限制在單一的語法、句法結(jié)構(gòu)等方面，更要多方面的要求、開發(fā)學(xué)生的思維與表達。除此之外，學(xué)生更需要了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，只有了解了評價的標(biāo)準(zhǔn)后，學(xué)生才明白需要努力的方向，以及自己的寫作應(yīng)該注意哪些方面。

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