【摘要】隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教育越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)但也是關(guān)鍵的一部分，教師要注意打好基礎(chǔ)，重點(diǎn)教學(xué)。由于小學(xué)生的心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)英語(yǔ)的重要性認(rèn)知尚淺，且單詞學(xué)習(xí)反復(fù)性與枯燥性較強(qiáng)，故學(xué)生大多時(shí)候不能集中注意力學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)而導(dǎo)致教師難以推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，詞匯教學(xué)質(zhì)量下降。合作學(xué)習(xí)是詞匯教學(xué)的有效途徑之一，不僅可以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握詞匯;還能提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)到的詞匯。本文就合作學(xué)習(xí)的方法及應(yīng)用狀況展開(kāi)討論，分析了當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)建議，希望對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);合作學(xué)習(xí);運(yùn)用研究

【作者簡(jiǎn)介】楊榮，江蘇省宿遷市洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

一、合作學(xué)習(xí)的方法優(yōu)勢(shì)

眾所周知，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要傾注許多時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)與大量記憶。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于長(zhǎng)期生活在漢語(yǔ)環(huán)境下的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有特殊性，其詞匯量巨大且混淆性強(qiáng)，應(yīng)用環(huán)境較少，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度不高是普遍現(xiàn)象。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的課堂參與度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，采取合作學(xué)習(xí)的方式十分必要。合作學(xué)習(xí)能夠有效創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力及表達(dá)能力，讓學(xué)生在潛移默化中高效記憶詞匯，理解詞匯含義，并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用狀況

1.實(shí)踐流于形式。合作學(xué)習(xí)十分重視學(xué)生的自主討論過(guò)程，讓學(xué)生在討論分析中真正地理解并學(xué)會(huì)知識(shí)。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)課堂，大多數(shù)老師雖然積極應(yīng)用合作教學(xué)的方法，但多流于形式，并未體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的真正意義。另外，由于不同學(xué)生成長(zhǎng)的家庭環(huán)境及語(yǔ)言環(huán)境不同，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，理解能力有高有低，合作教學(xué)效果不一。例如，教師無(wú)法把握合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的難易程度，將問(wèn)題交給學(xué)生自由探討時(shí)忽略了小學(xué)生的理解能力，同時(shí)忽視了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量的監(jiān)督與疑難問(wèn)題的講解。這就直接導(dǎo)致理解能力強(qiáng)的學(xué)生雖然積極參與討論且課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃厚，但差生實(shí)際上并未真正學(xué)到知識(shí)，只是進(jìn)行了一場(chǎng)無(wú)意義的交流活動(dòng)。這種偽合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)違背了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，不僅不能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯，還會(huì)導(dǎo)致“優(yōu)生”與“差生”的分化更加嚴(yán)重。

2.課堂秩序混亂。小學(xué)生的自我控制能力較差，并且還未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂上不能完全集中注意力。特別是針對(duì)枯燥的詞匯學(xué)習(xí)，小學(xué)生雖然積極參與討論，學(xué)習(xí)氣氛看似熱烈，但大多情形都在探討無(wú)意義的話題甚至課外問(wèn)題，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)興趣度不高，老師布置的詞匯學(xué)習(xí)問(wèn)題形同虛設(shè)，時(shí)間基本上耗費(fèi)在說(shuō)話聊天之中，這是對(duì)課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。另外，教師不能完全掌握課堂討論節(jié)奏，忽視對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生更加無(wú)視老師的存在。這種合作學(xué)習(xí)的詞匯教學(xué)模式就失去了本來(lái)的意義，反而導(dǎo)致老師對(duì)課堂的掌控下降，學(xué)生沒(méi)有真正學(xué)會(huì)詞匯，課堂教學(xué)效率低下。

三、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法。小學(xué)英語(yǔ)教師可以采用多樣性的詞匯教學(xué)方法。例如，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境法。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的角度認(rèn)識(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，給學(xué)生布置生活中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，例如“外國(guó)人向你問(wèn)路應(yīng)該怎么辦”“去旅游時(shí)怎樣快速找到廁所”等生活化的問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)日常生活中的情境，能幫助學(xué)生快速進(jìn)入英語(yǔ)溝通環(huán)境之中，吸引學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注度，更積極地投入到小組合作探討過(guò)程中，從而幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

2.加強(qiáng)組織引導(dǎo)。針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)流于形式和課堂秩序混亂的問(wèn)題，教師一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生討論過(guò)程的監(jiān)督與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的討論要切合課堂實(shí)際，不能放任學(xué)生隨意交流。在小組合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要先鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，斟酌問(wèn)題的難易程度，如果可通過(guò)討論解決的，要引導(dǎo)學(xué)生自行解決;若問(wèn)題較復(fù)雜，教師可適當(dāng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路上分析。另外，教師要有耐心并善于肯定學(xué)生的討論成果，幫助培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力，在討論過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的真正作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠讓學(xué)生真正記憶并學(xué)會(huì)詞匯，還能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)主動(dòng)采取合作學(xué)習(xí)模式，針對(duì)課堂討論活動(dòng)形式性強(qiáng)、學(xué)生討論隨意性強(qiáng)、課堂秩序混亂等問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督與引導(dǎo)來(lái)規(guī)范課堂秩序，從而有效提高詞匯教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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