劉德穎
摘 要:進(jìn)入到素質(zhì)教育時代,教學(xué)數(shù)學(xué)教師在對自身的教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌部署和安排的過程中,結(jié)合目前的教育形式,對思維定式等相關(guān)的教育方法和教育模式進(jìn)行有效的把握,可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。但是,也有著一定的劣勢,如果長期處于思維定式教學(xué)中,也會局限學(xué)生思考問題的方向。所以,如何加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育方法的進(jìn)一步創(chuàng)新,并對思維定式的巧妙應(yīng)用措施進(jìn)行全面的剖析,已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作部署的重要組成部分。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 思維定式 巧妙應(yīng)用
引言
小學(xué)教育工作者在實際對知識內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中,結(jié)合目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài),對教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定式的巧妙應(yīng)用內(nèi)容進(jìn)行全面的了解,并通過學(xué)生具體情況的了解,對思維定式的多面性進(jìn)行分析,可以在很大程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面的深化。在這個過程中,結(jié)合思維定式和思維導(dǎo)向等不同因素的影響內(nèi)容,創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式,對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的突破也具有非常重要的影響。因此本文在對這一課題進(jìn)行研究的過程中,將以思維定式的層面應(yīng)用為突破點,有效剖析思維定式在小學(xué)數(shù)學(xué)中巧妙應(yīng)用的重要措施和方法。[1]
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思維定式應(yīng)用的雙面性分析
我們知道,小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科與其他學(xué)科有著很大的不同,在實際應(yīng)用的過程中,對于學(xué)生的思維要求是比較高的,要結(jié)合自身的邏輯思維內(nèi)容,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程固有思維習(xí)慣的改變,這樣可以更好的解答相關(guān)的問題,但是也有著一定的局限性。很多學(xué)生局限于思維定式之中,沒有加強(qiáng)思考方向的拓展,反而出現(xiàn)了非常不良的問題,一些學(xué)生在對問題進(jìn)行解答的過程中,長時間的局限于公式套用或者是思維限定之中,沒有從性質(zhì)問題的表面出發(fā),對實質(zhì)性的內(nèi)容進(jìn)行探討,在對其積極作用進(jìn)行發(fā)揮的過程中,對問題理解的深度還不夠。所以,作為一名現(xiàn)代化的學(xué)校教師,如何加強(qiáng)思維定式兩面性的了解,并通過良好方法引導(dǎo)加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步展現(xiàn)是當(dāng)前工作部署的重中之重。[2]
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)思維定式巧妙應(yīng)用的重要措施
在上述內(nèi)容的研究中,我們結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展形勢,對教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中思維定式的雙面性進(jìn)行了分析和探究。從基本內(nèi)容研究中,也可以充分認(rèn)識到加強(qiáng)思維定式的全面應(yīng)用,有著一定的優(yōu)勢,但是也有著一定的局限性,要充分認(rèn)識到雙面性,并結(jié)合一定的教學(xué)模式,加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升,可以更好的使學(xué)生融入與知識學(xué)習(xí)中來,不斷提升自身的邏輯思維應(yīng)有能力。所以,以下內(nèi)容分析,筆者將結(jié)合自身的社會實踐經(jīng)驗,對思維定式的測量應(yīng)用措施和方法進(jìn)行深度的剖析和研究,具體內(nèi)容如下。[3]
1.注重新舊知識的銜接,加強(qiáng)記憶方式的創(chuàng)新
在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中把握的過程中,各個知識點之間是有著一定的聯(lián)系的,在這個過程中,要使學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),才能夠在對思維定式進(jìn)行應(yīng)用的過程中,喚醒知識記憶,讓學(xué)生巧妙的對各項新舊知識的關(guān)系進(jìn)行了解。比如在對方程式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解的過程中,學(xué)習(xí)了等式這一相關(guān)關(guān)系之后,在對不等式的方程式進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,就要聯(lián)合相關(guān)的知識內(nèi)容,加強(qiáng)創(chuàng)新和猜想,對各個知識點之間的性質(zhì)關(guān)系進(jìn)行了解,這樣才能夠真正地發(fā)揮思維定式的重要含義。
2.突破思維局限,注重思維創(chuàng)新
不得不強(qiáng)調(diào)的是,除了上述方法之外,就是在對思維定式的知識內(nèi)容和局限性進(jìn)行了解的過程中,也要加強(qiáng)負(fù)面內(nèi)容的建議,讓學(xué)生在對各項知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,可以加強(qiáng)各項問題的有效解決,在對知識進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的過程中,要對整體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行檢驗,適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)的范圍進(jìn)行擴(kuò)張,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以變換問題、變換場景,甚至變換條件和資源,加強(qiáng)物質(zhì)本質(zhì)屬性的了解。比如,我們在對一些重量單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,可以讓學(xué)生結(jié)合長度單位的學(xué)習(xí)內(nèi)容,對重量單位各個單位之間的關(guān)系進(jìn)行分析,這樣可以從多方面的角度出發(fā),對學(xué)生的觀察能力、思考問題能力、解決問題等各方面的能力進(jìn)行突破和培養(yǎng),從不同的角度看待相同的問題,才能夠進(jìn)一步的加強(qiáng)深層次知識的有效剖析。
3.注重知識對比,加強(qiáng)深入學(xué)習(xí)
最后,在實際對小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行把握的過程中,要充分對知識的對比進(jìn)行強(qiáng)化,在對知識體系進(jìn)行優(yōu)化和建立的過程中,不只是單純的對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解,也要對新知識與技術(shù)知識之間的聯(lián)系進(jìn)行明確,在不斷想象和分析的過程中,對思維定式經(jīng)常存在的一些負(fù)面影響進(jìn)行排查。比如,很多學(xué)生在對新舊知識點進(jìn)行了解的過程中不能明確各個知識點之間的差異,在對其思維定式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行把握的過程中,就容易出現(xiàn)知識點混淆等相關(guān)的問題。所以,在對新舊知識交替過程進(jìn)行把握的過程中,要加強(qiáng)多元化教學(xué)方法的引導(dǎo),通過知識內(nèi)容的強(qiáng)化對比,深入地對各個知識點的對比。比如,我們在對乘法、除法這兩項知識內(nèi)容進(jìn)行了解的過程中,可以對其不同之處和相同之處進(jìn)行記錄和分析,讓學(xué)生從不同的角度對方程或者是其他公式存在的意義進(jìn)行探討,這樣才能夠從多個視角了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容對于自我提升的重要意義。
結(jié)語
綜合以上論述,在素質(zhì)教育理念不斷深入發(fā)展的新時期,小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好地提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)效果,積極加強(qiáng)思維定式,注重多元化教學(xué)模式的創(chuàng)新,可以更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識內(nèi)容同時,立完善的體系結(jié)構(gòu),對于其自身邏輯思維的有效養(yǎng)成也具有十分重要的推動意義。在今后的教學(xué)過程中教師以及學(xué)生都要共同進(jìn)步,積極利用思維定式,完善自身的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
[1]周艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢的巧妙應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊,2020(03):18.
[2]吳秀瑩,靳涌韜.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維定勢有效化解的思考[J].中國校外教育,2019(12):116-117.
[3]何繼華.“思維定勢”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的突破[J].課程教育研究,2013(29):142.