曾茂林 曾麗穎

摘 要 STEAM教育因順應新工科發(fā)展需要，得以在全球盛行，其倡導的跨學科綜合教育理念深入人心。在此理念啟發(fā)下，構建以“學術”為基礎，“技術-教藝”綜合為突破的卓越職教師資三維培養(yǎng)模式。針對中職學校需要“技術-教藝”雙馨職教師資，以“校-企-?！鄙疃群献?，按照三維綜合通用培養(yǎng)模式，開設出專業(yè)理論、技術和教藝課程體系，突破技術和教藝實訓瓶頸，完成三維卓越師資綜合培養(yǎng)。根據(jù)專業(yè)碩士注重應用能力培養(yǎng)，招收擁有技術或教藝一技之長的在職人員，開展針對其薄弱維度的補償教育，最終成就其“學術-‘技術-教藝”的三維卓越素質(zhì)，以滿足高職院校對碩士層次“雙師型”卓越教師的需求。

關鍵詞 STEAM教育理念;職教師資;三維復合;卓越素質(zhì);培養(yǎng)模式

卓越職教師資的培養(yǎng)，需要以技術和教藝“雙師型”教師為基礎，再加上教學研究水平突出，構成卓越的基本維度。其培養(yǎng)的多維性，需要跨學科課程予以支撐。由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）和數(shù)學（Mathematics）整合而成的STEAM教育，恰好從側重科學和數(shù)學知識上，幫助卓越職教師資扎牢學科理論基礎，其突出技術和藝術的探究性教學方式，有助于提高職教師資的技術和教學藝術水平，從復合創(chuàng)新上達到卓越的“雙師”高度。因此，借鑒STEAM 教育“跨學科整合的項目設計框架”[1]，圍繞扎牢學科專業(yè)知識為基礎，從技術和教藝拔尖維度上突破，形成卓越職教師資培養(yǎng)新模式，有其理論依據(jù)和現(xiàn)實可行性。

一、STEAM教育理念培養(yǎng)卓越職教師資優(yōu)勢

（一）卓越職教師資內(nèi)涵及其卓越素質(zhì)結構特征

有研究者將職教卓越教師概括為：“熱愛職教、品德高尚、基礎扎實、專業(yè)面寬、技能突出、教學過硬?！盵2]這一解讀凸顯了卓越職教師資除了職業(yè)道德境界卓越外，關鍵是以“基礎扎實、專業(yè)面寬”凸顯專業(yè)學術水平的深廣度;以“技能突出”彰顯其卓越的技術能手水準;以“教學過硬”突出其“能手教師”發(fā)展水平。這樣的卓越職教師資標準，其實已集中凸顯了“學術-‘技術-教藝”三維復合一體化人才培養(yǎng)的結構特征。筆者參照“學術-技術-師范”三維復合的一體化職教師資素質(zhì)結構[3]，將卓越職教師資界定為：以職教為事業(yè)，具有高尚師德，學科理論（學術）基礎扎實，專業(yè)面寬，具有卓越“技術-教藝”水平，且能形成“學術-‘技術-教藝”三維復合一體化知識技能結構的教師。這一定義同“雙師型”教師相比，增加了學術維度，凸顯了技術和教藝形成中需要以學科理論為基礎，尤其在教學和技術的創(chuàng)新中，需要依靠學術研發(fā)能力基礎。同前述三維知識技能結構相比，凸顯了“三維復合一體化”特征，區(qū)分了維度的層次性。將專業(yè)理論的學術維度設定為基礎理論層次，而把雙師中的“技術-教藝”看作“術科”的應用技術層次，從而實現(xiàn)對卓越職教師資結構的立體性解讀和建構。

（二）STEAM教育理念特別適合培養(yǎng)卓越職教師資

從STEAM教育跨學科綜合理念出發(fā)，根據(jù)卓越職教師資素質(zhì)結構特征設計其培養(yǎng)模式，不僅能有針對性地滿足其現(xiàn)實需要，而且STEAM教育凸顯出教學藝術的形成，需要有相應的學科奠基，更是對跨學科綜合教育理念的運用創(chuàng)新。STEAM教育采用的跨學科綜合理念和方法，“融會貫通科學、技術、工程、藝術和數(shù)學五大領域”，“引導學生通過協(xié)作和實踐的學習方式形成終身學習的能力和意識”[4]，特別適合以工匠精神和雙師技能為要求的卓越職教師資培養(yǎng)。STEAM教育的學科、經(jīng)驗和學生中心三種跨學科整合取向[5]，為設計出卓越中職師資本科人才培養(yǎng)模式及基于技師或教學能手的高職卓越師資補償教育模式提供了跨學科三維整合設計的依據(jù)。STEAM教育，注重讓學生通過實踐，完成感興趣的、與現(xiàn)實生活相關的項目，完全符合職業(yè)教育注重崗位實訓的教學方式，有助于職教師資在企業(yè)崗位實踐中形成熟練的技術，根據(jù)職業(yè)院校教學的現(xiàn)實問題，形成針對職業(yè)教育工作過程導向、任務驅(qū)動的教學教藝。STEAM教育打破了數(shù)學、科學、技術、工程和藝術之間的壁壘，有助于將卓越職教師資培養(yǎng)中的技術訓練同教藝訓練結合，讓學員在掌握某一操作技術的同時，懂得根據(jù)職業(yè)院校學生心理和認知程序，以恰當?shù)慕虒W藝術將他們教會。

（三）STEAM教育理念下卓越職教師資培養(yǎng)核心維度

從STEAM教育以理工科為核心，實施綜合教育的理念看，職業(yè)院校教師需要技術和教藝過硬的“雙師”技能。所以，必須圍繞卓越職教師資培養(yǎng)中的“技術-教藝”兩個維度，突出其綜合應用能力的培養(yǎng)。首先，需要技術拔尖。這是其立足職業(yè)院校講臺，讓學生崇拜樂學的前提。其次，需要具備針對職校生文化基礎差、厭學心理重的教學技藝。因此，在卓越職教師資培養(yǎng)中，集中訓練其“技術-教藝”的卓越實踐力就非常重要。但僅此，還不能突出卓越職教師資綜合創(chuàng)新的“卓越”水平。從“雙師型”教師知識技能結構鎖定的“技術-教藝”維度考察，其“卓越性”不僅需要體現(xiàn)在“技術-教藝”拔尖上，還需要體現(xiàn)在二者結合針對技術的教學技藝拔尖上，并形成相應的技術創(chuàng)新或教學研究成果。這就需要引入、借鑒STEAM教育高度重視“數(shù)學”類學術基礎，同時又特別強調(diào)將科學、工程（教學系統(tǒng)設計）、技術、（教學）藝術進行綜合運用的教育理念。在卓越職教師資的培養(yǎng)中，需要率先扎牢數(shù)學和對口學科、教育心理學等基礎知識，具有過硬的“學術”功底。由于技術和教藝水平提升訓練，需要耗費大量時間和人力物力，在規(guī)定的卓越職教師資培養(yǎng)年限內(nèi)，必須鎖定其核心維度進行綜合培養(yǎng)，才能完成目標。所以，將卓越職教師資培養(yǎng)鎖定在“學術（基礎）-‘技術-教藝（綜合突破）”的三個核心維度上。

二、STEAM教育理念下卓越中職師資培養(yǎng)本科模式

（一）STEAM教育理念下的三維目標導向分段培養(yǎng)

從STEAM教育的跨學科綜合理念入手，分析得出卓越職教師資培養(yǎng)的三維綜合培養(yǎng)目標，從而將相關跨學科知識和技能有機聯(lián)系起來，形成學生綜合解決職業(yè)技術教學問題的能力。卓越職教師資培養(yǎng)中，這種比較均衡的跨學科綜合技能通用培養(yǎng)模式，主要適用于普通高考中具有學術優(yōu)勢的新生。因為其以數(shù)學和科學為代表的“學術”基礎比較扎實，但仍然需要利用大學平臺予以提升，而其技術和教學藝術都是空白，因此就整個大學階段的學習而言，需要以“三維”目標為導向，形成分階段側重某一維度的全程、全面培養(yǎng)模式。為落實其三維培養(yǎng)目標，相應地需要“三維”課程體系予以支撐，分別為通識課程、專業(yè)理論與技術課程、教育理論與教藝課程體系。其每個維度課程的開發(fā)和實施，都需要“政界-學界-業(yè)界”三界協(xié)同，才能從資源開發(fā)到實訓情境滿足職業(yè)教育訓練的需要，這也是STEAM教育理念在解決實際問題中，實現(xiàn)跨學科綜合的基本要求。

無論是學生形成三維能力，還是實施三維課程，都不可能集中于某一階段完成。因此，根據(jù)卓越職教師資素質(zhì)以“學術”為基礎，“技術-教藝”為突破的結構特征，我們將三維目標達成分三大階段逐一實施。第一階段，以學術為主。本科一年級突出通識文化基礎和教育學、心理學、職教科研理論學習，以培養(yǎng)卓越職教師資從事教研的理論基礎和思維方式。同時，讓學生選修相應的學科專業(yè)理論課程，為第二階段進入對口二級學院學習專業(yè)理論和技術打下基礎。第二階段，以技術訓練為主。讓學生根據(jù)前一階段選修專業(yè)理論課的感受，轉(zhuǎn)入自己喜歡的二級學院，圍繞選擇的專業(yè)主干課程開展系統(tǒng)學習。學院需要對各專業(yè)模塊進行選擇指導和學分規(guī)范，以培養(yǎng)卓越職教師資的扎實專業(yè)理論基礎和熟練的技能。為了獲得熟練的實操技術，第五學期開始要求學生利用寒暑假下到企業(yè)，切實把技術學到手。第三階段，以“大學-中高職”協(xié)同磨練模式，練好教學藝術。由教育學院培養(yǎng)單位，強化實戰(zhàn)教學和班級管理技藝，尤其需要強化校內(nèi)模擬仿真教學、工作過程導向、項目教學、任務驅(qū)動教學等職業(yè)技術特有的教學技藝訓練。第四階段，著重培養(yǎng)技術研發(fā)或教研技能。大四開始，結合教學實習和企業(yè)實訓經(jīng)驗，引導學生尋找畢業(yè)論文或教學設計、工藝改革等選題。作為畢業(yè)設計或論文研究主題，培養(yǎng)學生綜合運用所學理論，解決實際問題的能力，初步形成科學研究能力。

（二）校企深度合作培養(yǎng)學生卓越技術和教藝

STEAM教育的體驗性，不僅主張學生動手、動腦，參與學習過程，更強調(diào)教育的情境性特征，強調(diào)把理論知識還原于豐富的生活之中，通過學生解決問題來完成教學。這一理念切合了職業(yè)教育教師技術和教藝形成性訓練中需要實施師徒式、崗位情境教學方式訓練。為此，開展深度的校企合作，就成為卓越職教師資培養(yǎng)“技術-教藝”取得突破的必要條件。借鑒“校企校互融、教工學結合”的卓越職教師資培養(yǎng)、培訓模式[6]，由師范院校牽頭，充分利用職教集團組織行業(yè)專家、一線技術員、中高職優(yōu)秀教師，以讓卓越職教師資班學生參與開發(fā)課程資源、完成技術項目研發(fā)等形式，開展實質(zhì)性的技術創(chuàng)新和課程資源建設。一是由高師教師負責學科理論課程教學，指導學生結合技術和教學崗位實踐，培養(yǎng)其教學技藝。二是由對口專業(yè)的企業(yè)負責技術課程的設計，開展對卓越職教師資培養(yǎng)對象的定點、定崗實操訓練。三是由中高職學校開展針對性的教學實戰(zhàn)訓練。最后由培養(yǎng)單位在論文撰寫訓練中，形成同“三維”結構對應的綜合研究能力，有所側重地開展教藝創(chuàng)新或技術開發(fā)研究。

這種三維一體化職教師資培養(yǎng)模式，主要由三維素質(zhì)結構、三維課程結構、三維教學路徑構成。支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的三維課程結構，由專業(yè)理論課、崗位技術課、教藝課組成。課程實施的教學路徑為：對應專業(yè)理論的課堂教學;對應技術訓練的車間教學;對應教學技藝訓練的中高職課堂教學;對應導師或師傅的項目研發(fā)、任務驅(qū)動教學。由此構成由高師院校牽頭，行業(yè)企業(yè)、中職學校協(xié)同培養(yǎng)的“三維”協(xié)同模式，見圖1。圖中“教藝課程”突出“中職”的原因主要是中職學生文化基礎最差，對教師的教藝要求最高。各維度及其構成關系大體按示意圖構成，其側重點和比例其實是不斷變化的。為了從工作過程導向出發(fā)，借鑒STEAM教育以經(jīng)驗取向?qū)嵤┱n程的做法，在課程實施中需要強調(diào)“雙導師-雙基地-雙證書”三雙共生，最終才能形成學科基礎扎實，“技術-教藝”拔尖的三維卓越職教師資能力結構。

三、一維招生二維補教的高職師資碩士培養(yǎng)模式

（一）以技藝水平為考察重點的職教碩士生選拔

根據(jù)專業(yè)碩士教育突出培養(yǎng)應用型人才，強調(diào)從業(yè)經(jīng)驗和技術專長的形成等特征，師范院校在招收專業(yè)碩士時可以有所側重地招收企業(yè)技師和在職職業(yè)院校教師，相應地強化補償學科專業(yè)理論和教學藝術或技術的訓練。同時，充分發(fā)揮其現(xiàn)有技術或教藝專長，形成“三維”綜合的培養(yǎng)模式。隨著中、高職學校教師待遇的不斷提升，以研究生形式吸引民營和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)中的技術人員，報考對口專業(yè)的卓越職教師資教育碩士，從中選拔到符合條件的優(yōu)質(zhì)生源問題不大。同時，招收在省、國家級技能競賽中獲獎的應屆本?？飘厴I(yè)生。這樣招收的教育碩士，由于其具有技術專長，從而有助于克服技術師范大學在“技術”訓練中的短板。由于《職業(yè)教育法》和《高等教育法》規(guī)定職業(yè)院校是培養(yǎng)主體，學習地點主要在院校，企業(yè)只是協(xié)助學校開展技術訓練，導致職業(yè)技術師范院校及其二級職業(yè)技術學院都缺乏相應的技術訓練設備和對口的專職技術師傅。

為了確保選拔的生源技術或教藝過硬，報考資格篩選中主要以各類技能鑒定資格證、職稱證書加以限定。比如統(tǒng)一規(guī)定技術員、高級工、講師職稱擁有者，才可以報考對口專業(yè)的職教碩士。在面試中，則按照側重“技術”和“教藝”分類進行實操現(xiàn)場考試：對“技術”類人員分大專業(yè)考試，諸如考核機械制圖、車床操作技術等;對“教藝”類人員，讓其進行說課、試講和結構化面試，這方面師范院校已經(jīng)有其成熟的檢測流程。在專業(yè)技術考試設計上，則需要學習德國雙元制職業(yè)教育培訓企業(yè)的做法，注重通過各種適應性測驗或能力考試，來選拔最適合卓越職教師資培養(yǎng)的“技術”類新生?？裳埿袠I(yè)培訓顧問和勞動部門心理專家?guī)椭朴喯鄳拿嬖嚳歼x標準。主要對考生技術熟練度、細心、對機器運轉(zhuǎn)的觀察力和判斷力、手指靈活性等實操技術進行考核分等和篩選。

（二）針對“技術”碩士生的二維補償培養(yǎng)模式

針對“技術”類考生，長期接受的是技術訓練，相應的教師專業(yè)基礎理論薄弱。所以，第一學期需要扎牢“學術”基礎。同時，安排1～2門技術訓練課程，利用培養(yǎng)單位的實訓設備和對口專業(yè)理論學習，引導其自主探究技術水平的提升或改進。根據(jù)STEAM教育中的藝術特性，是對基礎知識和工程、技術的最高綜合性創(chuàng)造設計，將“教藝”訓練安排在扎牢基礎后的研二進行，這也是二年制教育碩士畢業(yè)實習的一年。這樣的安排，不僅同現(xiàn)有教育碩士培養(yǎng)計劃吻合，而且有助于“技術類”研究生，在教育實習中確定畢業(yè)設計的選題，強化STEAM教育在解決真實問題中實施的理念。經(jīng)過這樣的分段補償，最終形成“學術-‘技術-教藝”三維綜合的卓越職教師資素質(zhì)結構。

具體訓練中，從“教藝”維度形成上著力，在教學關鍵技能上突破：強化普通話、三筆字、信息及溝通技能等教學基本功訓練;強化教學設計、監(jiān)控、評價、多媒體制作技能訓練;強化思想和班級管理等教育技能訓練;強化針對職教中的學困生、技術操作優(yōu)生等“特教”技能訓練;積極開展教學研究方法訓練。補償模式的教藝訓練上，需要充分發(fā)揮師范院校的既有優(yōu)勢，利用微格教室強化教學基本功、說課、試講訓練。同時，利用仿真軟件進行關鍵技術操作訓練，強化學生二維動畫、PPT制作技能。尤其需要利用高職合作院校，大學生志愿服務班級管理等崗位，以師徒訓練方式對其進行強化教藝的頂崗教育實習訓練。

（三）針對“教藝”碩士生的二維補償培養(yǎng)模式

從職業(yè)院校講師以上人員中選拔來的生源，具有較多的教學經(jīng)驗和一定的教學藝術，教育、心理學也有比較扎實的基礎。其所短缺的主要是相關的專業(yè)理論基礎和熟練的企業(yè)操作技術。因此，這類教師需要補償教育的重點在于：進一步扎牢“學術”基礎。一是對口技術涉及的學科理論，如借鑒STEAM課程理念中，強調(diào)數(shù)學基礎學科的制圖、統(tǒng)計，科學類的機械原理等;二是對職業(yè)教育、教學問題的研究，在教研上取得突破的“學術”。因此，對這類生源的補償教育，雖然第一學年還是以打牢“學術”基礎為主，但需要采取校內(nèi)的工學交替教學模式。比如，上午講機械理論，下午就在校內(nèi)車間或虛擬實訓室操作;講完職業(yè)教育研究方法論，緊接著到附近高職院校開展教學研究。因為這類在職教師，長期以來缺失的是動手“技術”，所以需要強化對其進行學以致用的培養(yǎng)。進入第二學年，則主要由企業(yè)承包對口的師徒式“技術”訓練。同時，引導其完成技術改進或發(fā)明設計。如果其執(zhí)意選擇教研論文，也需要由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師協(xié)同指導，引導其選擇針對技術教學難點開展研究。這樣才能形成“學術”基礎上“技術-教藝”三維綜合的創(chuàng)新突破。

就具體的“技術”維度補償教育和強化訓練而言，先是依靠校內(nèi)車間和虛擬實訓，形成對口專業(yè)的初級技能。進入企業(yè)崗位的實操訓練階段后，學生先觀察師傅完整的熟練操作過程，再根據(jù)其訓練環(huán)節(jié)或技術結構特征進行分解訓練，讓學生清晰地記住工作過程導向的綜合技能形成步驟及其需要突破的關鍵點。最后，在跟師學藝中逐步掌握其技術操作技巧，熟練掌握技能。為了保證學生在兩年學習中，都有機會和條件參與企業(yè)上崗實訓，培養(yǎng)單位可在新生入學后，以師徒對接方式引導新生同對口專業(yè)的企業(yè)簽訂技術實訓二年期培養(yǎng)合同。以師徒結對方式，利用一年級寒暑假開展“技術基礎”訓練，第二年集中受訓，練就熟練的技術，探索技術改進，形成畢業(yè)設計等。為了節(jié)約人力物力，達成學生間的相互協(xié)同探究，可將同一方向的研究生組成小組，到對口企業(yè)受訓。最終，形成以“學術”理論為基礎，“技術-教藝”綜合突破的職教師資三維綜合素質(zhì)結構。

總之，就像STEAM教育始終圍繞五門核心學科設計一樣，在卓越職教師資的培養(yǎng)中，無論是針對普通本科招生的三維綜合中職師資培養(yǎng)模式，還是以技師或教師為主的專業(yè)碩士高職師資培養(yǎng)模式，雖然強化訓練側重點不同，但都是圍繞扎牢“學術”為基礎，最終從“技術-教藝”綜合突破，以三個維度為核心展開。不同的是，各維度施教的先后及其形成路徑有所不同。一技之長的碩士教育訓練模式，其突出的是對薄弱學科的補償教育，目的都是為了形成三維綜合的卓越職教師資素質(zhì)結構。

參 考 文 獻

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