應(yīng)用思維導圖提高初中物理教學有效性的研究

何華寶

【摘 要】 物理教學是為了鍛煉學生對物理知識的理解程度，是為了提高學生的知識運用能力。無論是對知識的理解，還是運用能力的提升，這都需要學生擁有清晰的學習思路。在初中階段，學生的理解能力有限，老師可以采用不同種類的思維導圖，結(jié)合相關(guān)物理知識進行相應(yīng)教學，本文便對如何運用思維導圖提高物理教學效率展開了探討。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖? 初中教學? 物理知識

剛剛接觸物理學科的初中階段的學生，思維單純，正是培養(yǎng)這種能力的絕佳時期。同樣老師也應(yīng)該意識到，初中學生對物理知識的理解能力有限。所以老師首先應(yīng)講述相關(guān)物理知識，激發(fā)學生興趣。同樣由于學生年齡特點，老師可以借助不同思維導圖講述知識特點，適當進行拓展。對此，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗，對如何利用思維導圖進行初中物理課堂教學，提出了以下幾種方案，希望可以為大家提供參考。

一、運用樹狀圖，講述物理知識

若想培養(yǎng)學生對物理知識的理解能力，首先需要老師帶領(lǐng)學生對相關(guān)的基礎(chǔ)知識有所了解，即學會一些物理常識。同時老師還要意識到學生的年齡特點，運用相應(yīng)的思維導圖進行描述。在八種思維導圖中，樹狀圖經(jīng)常被用來直觀的表現(xiàn)相關(guān)知識之間的關(guān)聯(lián)，所以在課堂上，老師可以借助樹狀圖，講述有關(guān)知識點，使學生對相關(guān)物理學科知識有一個大致的了解。

例如老師在講述《光現(xiàn)象》的相關(guān)內(nèi)容時，老師可以首先在黑板寫出相應(yīng)題目，讓學生知曉具體的學習內(nèi)容，隨后老師可以詳細進行相應(yīng)的分支，常見的光現(xiàn)象，又可以分三個分支——反射、折射、色散，反射涉及概念、類型、定義、平面成像，而平面成像又可分為相關(guān)特點，以及相應(yīng)的應(yīng)用;同樣光的折射往往涉及，折射的規(guī)律，折射角，在折射的相關(guān)知識點下，可以講述生活現(xiàn)象如海市蜃樓。同樣色散，光的色散可以繼續(xù)向下分支，涉及三棱鏡以及三原色，同時在三棱鏡色散下可以畫出分支如雨后彩虹。同時樹狀思維導圖也可以對紅、紫外光線進行表述，結(jié)合生活現(xiàn)象進行講述，通過樹狀思維導圖，將《多彩的光》這一章節(jié)的相關(guān)知識點進行歸納概括，使學生直觀的了解應(yīng)該掌握的相關(guān)知識，了解相應(yīng)的物理光學知識基礎(chǔ)，提高學生學習效率。

二、運用氣泡圖，講述知識重點

知識的理解能力以及運用能力，都要建立在學生們理解相應(yīng)物理知識的重點基礎(chǔ)上，否則一切都是空談。所以老師在課堂上可以利用思維導圖對相關(guān)物理知識的重點進行講解。在八種思維導圖中，氣泡圖能夠有效的總結(jié)相關(guān)特征，使學生更加直觀的了解相關(guān)知識重點，使學生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵，增強對生活中物理常識的理解能力。

例如老師在進行《聲現(xiàn)象》內(nèi)容的講述時，老師首先就可以將聲音的相關(guān)分類，以及相應(yīng)的聲音現(xiàn)象用相應(yīng)的樹狀思維導圖展現(xiàn)出來。在學生對相應(yīng)分類以及聲音物理知識有了大概的理解之后，老師可以將相應(yīng)的知識通過氣泡圖講述重點。比如聲音的傳播需要介質(zhì)，聲音的傳播需要相應(yīng)的振動，聲音在不同介質(zhì)的傳播速度不相同，而人類想要提到聲音需要在相關(guān)范圍之內(nèi)，在繪畫氣泡圖的相關(guān)過程中，老師可以以聲現(xiàn)象為主干，將其知識重點，如介質(zhì)、振動、傳播速度等，寫在其他氣泡中，然后與中間的氣泡相連，形成氣泡圖。同時在教學過程中，老師還可以結(jié)合相應(yīng)的教學內(nèi)容進行適當?shù)闹R拓展，如地震屬于次聲波，我們家養(yǎng)的狗可以聽到，所以在地震來臨之前，一些動物總會不安，通過生活現(xiàn)象講述物理知識，使學生感受到物理知識的魅力，提高物理學習興趣。

三、用雙氣泡圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

實施物理教學的目的是為了幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，這也是教育的最終目的，所以在教學中，老師應(yīng)該注意引導學生，幫助他們建立知識網(wǎng)絡(luò)。相應(yīng)的物理知識之間多有不同，而又相連，所以老師在進行教學時，可以利用雙氣泡圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學生直觀將所有知識點進行歸納，比對，發(fā)現(xiàn)其中的共同點，提高學習能力。

例如老師在講述《質(zhì)量與密度》以及《浮力》的相關(guān)知識時，老師可以將密度所要涉及的相關(guān)知識點，以及知識重點用氣泡圖展現(xiàn)出來，了解密度的知識一般要理解其中的概念，相關(guān)定義、質(zhì)量、體積等等，同時老師還可以將相應(yīng)的公式寫在相關(guān)的氣泡中，通過單個的氣泡圖，使學生直觀的觀察到學習密度知識需要掌握的知識重點;同時老師可以進行知識遷移，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，增強學生的知識運用能力，例如老師在講述《浮力》的相關(guān)知識時，老師可以以阿基米德的故事引入，同時將浮力的相關(guān)知識重點通過氣泡圖展現(xiàn)出來，使學生通過比對，發(fā)現(xiàn)兩個知識點之間的異同，隨后老師可以將兩大知識點的共同點合并，不同點單列，形成雙氣泡圖，幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時鞏固學生的基礎(chǔ)，結(jié)合生活現(xiàn)象，講述物理常識，提升學生學習興趣。

綜上所述，在物理教學中，合理利用思維導圖能夠提高教學效率。這首先需要老師借助樹狀圖，結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，講述基礎(chǔ)知識，活躍課堂氣氛;其次需要老師用氣泡圖，歸納總結(jié)知識重點，幫助學生理解知識特性;最后，老師可以利用雙氣泡圖，對不同的物理知識進行相應(yīng)的歸納，便于學生了解不同物理知識之間的異同點，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為日后能力的提升創(chuàng)造條件。

參考文獻

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