指向?qū)W習(xí)力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)主題閱讀的策略研究

袁勤

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性極強(qiáng)，數(shù)學(xué)閱讀與其他學(xué)科閱讀存在一定差異，在數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中，更加關(guān)注數(shù)學(xué)理性思維培養(yǎng)。但是，多數(shù)小學(xué)生并無(wú)此種能力，如何在小學(xué)階段正確引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力、能力與動(dòng)力，使小學(xué)生形成良好習(xí)慣、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是本文重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。基于此對(duì)指向?qū)W習(xí)力提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀培養(yǎng)策略進(jìn)行深入研究，希望為小學(xué)生構(gòu)建良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體素能。

關(guān)鍵詞：指向?qū)W習(xí)力;小學(xué)數(shù)學(xué);主題閱讀;教學(xué)策略

對(duì)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作加以分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，對(duì)于閱讀的關(guān)注并不高，很多小學(xué)甚至難以將數(shù)學(xué)與閱讀連接到一起，在新課改教育變革后，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作亦在不斷優(yōu)化更新，借助指向?qū)W習(xí)力提升小學(xué)數(shù)學(xué)主題策略有效性，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，借助主題閱讀拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與邏輯，不僅是現(xiàn)代教育工作重點(diǎn)內(nèi)容，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最初階段打下良好基礎(chǔ)。

1.指向?qū)W習(xí)力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)，相對(duì)于表達(dá)豐富，具有華麗外表的語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)枯燥，這一現(xiàn)象也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不斷下降，久而久之，此種現(xiàn)象如果得不到改善，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。再加上，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育工作中，受到傳統(tǒng)教育方式束縛，教師多采用“填鴨式”教學(xué)方式，一味“灌輸”，小學(xué)生無(wú)論是在數(shù)學(xué)課堂中，還是在課下難以獲得主動(dòng)研究的可能，小學(xué)生逐漸習(xí)慣“被動(dòng)”學(xué)習(xí)方式[1]，從而導(dǎo)致指向?qū)W習(xí)力培養(yǎng)受到阻礙。

1.2缺乏學(xué)習(xí)毅力

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行深入研究，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，是所有學(xué)習(xí)科目中難度較高課程。要想不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，勢(shì)必要戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到的困難。但是，就目前學(xué)生學(xué)習(xí)情況來(lái)看，多數(shù)小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)注意力不集中，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)毅力。就小學(xué)數(shù)學(xué)教育方式加以觀察，數(shù)學(xué)知識(shí)理論諸多，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師對(duì)于數(shù)學(xué)理論關(guān)注度較高，在實(shí)際的講解過(guò)程中，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)方式。而小學(xué)生沒(méi)有獲得正確引導(dǎo)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一旦出現(xiàn)較難問(wèn)題，不僅難以主動(dòng)思考，更缺乏獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題的能力，難以主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，將數(shù)學(xué)思考視作“艱苦勞動(dòng)”。

1.3缺乏學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)習(xí)題處理過(guò)程中，小學(xué)生需要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面分析，并在分析過(guò)程中對(duì)所屬知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理、分析、反思。但是，多數(shù)學(xué)生并不具備此種能力。究其原因，主要源于小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，將數(shù)學(xué)知識(shí)、技能學(xué)習(xí)視為工作重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)習(xí)題講解過(guò)程中，從而導(dǎo)致小學(xué)生難以應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題變化，部分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)題題目稍復(fù)雜，學(xué)生便難以應(yīng)對(duì)。

2.數(shù)學(xué)主題閱讀概述

對(duì)數(shù)學(xué)主題閱讀進(jìn)行分析，數(shù)學(xué)主題閱讀主要只在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由教師確定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與主題，在這一過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以選擇不同學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，并在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)閱讀的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展極為迅速，信息技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師可以合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)相關(guān)主題閱讀數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與整理，同時(shí)，選擇適合小學(xué)生資源，合理將資源導(dǎo)入數(shù)學(xué)主題學(xué)習(xí)中，借助閱讀呈現(xiàn)不同數(shù)學(xué)知識(shí)。只有這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)才能更為具體，小學(xué)生才能在主題閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸掌握正確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維與意識(shí)，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決存在的問(wèn)題。

3.指向?qū)W習(xí)力提升小學(xué)數(shù)學(xué)主題閱讀的有效策略

3.1主題閱讀中想象拓展數(shù)學(xué)思維獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容較為抽象，但是，如果能夠在指向?qū)W習(xí)力引導(dǎo)下主動(dòng)想象，勢(shì)必能夠豐富枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)，使難以理解、抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得更為具體。因此，要充分借助指向?qū)W習(xí)力中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)在數(shù)學(xué)主題閱讀中進(jìn)行想象。例如，在《負(fù)數(shù)初步認(rèn)識(shí)》[2]一課學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課前收集負(fù)數(shù)相關(guān)閱讀材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行整理，在教案設(shè)計(jì)中，將想象與負(fù)數(shù)學(xué)習(xí)結(jié)合到一起。在實(shí)際的教學(xué)工作中，由于學(xué)生對(duì)盆地、丘陵缺乏理解，為了更好地幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，在教學(xué)工作中，為小學(xué)生進(jìn)行舉例與聯(lián)想，將地平面與海平面相連接，將下陷的沙坑與盆地結(jié)合到一起，同時(shí)，將沙坑周邊土坡聯(lián)想為山脈。下陷的沙坑為負(fù)數(shù)，海平面也就是“地平面”以上為正數(shù)。在聯(lián)想與想象學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深入了解正負(fù)數(shù)之間存在的差異。為了使小學(xué)生更好地理解正負(fù)數(shù)之間的差異，在實(shí)際的數(shù)學(xué)習(xí)題解答過(guò)程中靈活運(yùn)用正負(fù)數(shù)，可以聯(lián)合學(xué)生實(shí)際，將收集的資料與學(xué)生實(shí)際結(jié)合到一起，從而強(qiáng)化小學(xué)生主體閱讀理解能力，使小學(xué)生在閱讀中身臨其境，從而拓展小學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力，從而提升小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)主題閱讀學(xué)習(xí)效果。

3.2 主題閱讀中讀中概括強(qiáng)化思維獲得學(xué)習(xí)毅力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在實(shí)際的生活中，對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用極為常見(jiàn)。但是，要想將不同的數(shù)學(xué)公式與知識(shí)進(jìn)行建模，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間與不斷思考。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作加以分析，多數(shù)的教師與學(xué)生受到傳統(tǒng)思維與教學(xué)方式影響，并不具備主動(dòng)探索能力，缺乏長(zhǎng)期堅(jiān)持毅力。此種現(xiàn)象，如果不能得到正確引導(dǎo)，很多小學(xué)生在專題閱讀過(guò)程中，很容易受到閱讀內(nèi)容影響，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究停留于表面。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)專題閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)在專題閱讀中不斷概括，在概括中應(yīng)取精去粗，概括出相關(guān)閱讀的本質(zhì)內(nèi)容，從而引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行思考，化繁為簡(jiǎn)提升小學(xué)生理解能力，從而使小學(xué)生獲得長(zhǎng)期堅(jiān)持毅力。例如，在《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》[3]一課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生初次接觸除法，對(duì)相關(guān)內(nèi)容與概念理解較慢，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，試商作為重難點(diǎn)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。因此，可以借助專題閱讀內(nèi)容，對(duì)相關(guān)定義進(jìn)行閱讀，在初步中了解不同定義的大致含義。在第二次閱讀中，應(yīng)關(guān)注精簡(jiǎn)閱讀，有效抓住專題閱讀學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)詞句，去除多余信息，在專題閱讀中概括除法核心內(nèi)容，在兩輪的專題閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能夠強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，更能提升整體閱讀質(zhì)量，從而提升小學(xué)生閱讀理解能力。

3.3 主題閱讀中讀后質(zhì)疑不斷批判獲得學(xué)習(xí)能力

在相同的教育理念下，很多小學(xué)生的想法被遏制，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思考模式出現(xiàn)同化現(xiàn)象。此種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏思考、批評(píng)與學(xué)習(xí)能力。因此，在專題閱讀中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)專題閱讀中，教師要認(rèn)可不同觀點(diǎn)，對(duì)敢于提出疑問(wèn)學(xué)生給予鼓勵(lì)，甚至，要在專題閱讀學(xué)習(xí)完成后，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與批判，對(duì)課上專題閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行思考、總結(jié)與辯論。例如，在《數(shù)字與信息》[4]專題閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在學(xué)習(xí)完成后，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不同號(hào)碼背后存在的意義與表達(dá)的信息。在學(xué)生不同想法提出后，可以在學(xué)生辯論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確的含義與表達(dá)方式，從而在批判專題閱讀學(xué)習(xí)中，不斷提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使每個(gè)學(xué)生都建立自己的思想，提高小學(xué)生思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)：指向?qū)W習(xí)力重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生不同能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀，作為小學(xué)數(shù)學(xué)缺失點(diǎn)，應(yīng)在指向?qū)W習(xí)力幫助下建立自己的思想，并在引導(dǎo)中，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的讀與思結(jié)合到一起，從而激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)毅力與能力，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高小學(xué)生思維品質(zhì)。

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