湯艷

摘要：能動型閱讀教學是一種基于學生主體地位和學生主動參與學習的新型閱讀教學模式。陶行知關于教育的諸多理念都與能動型閱讀課堂的核心相得益彰。文章試探討將陶行知教育理念貫穿于職業(yè)院校的英語課外閱讀中，從而構建一種以學生為主體的新型閱讀課堂。

關鍵詞：陶行知思想 ?高職英語 ?能動型 ?閱讀課堂

一、能動型閱讀課堂的內涵

“能動型閱讀課堂”是指在課堂上改變以往被動的學習方式，讓學生以一種主人翁的意識積極參與到英語閱讀課堂的學習中，加深對閱讀材料的理解，從而達到增強學習效果的一種教學方式。能動型閱讀教學方式是基于建構主義學習觀所開發(fā)的。傳統(tǒng)的行為主義認為，學生好比容器，教師的任務是用命令的方式將知識告知學生。這樣的好處在于方便快捷，還給老師一種課堂盡在掌握中的錯覺。而這樣做的弊端也顯而易見：教師的命令讓學生失去了學習的內驅力。有實驗顯示，被告知的知識三周后的遺忘率為30%，三個月后的遺忘率竟達到90%。

陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹撍枷肱c能動型閱讀課堂的核心相得益彰。陶行知先生提出，學生像是種子，每一顆都蘊藏著可以長成參天大樹的潛質。教師的作用就在于開發(fā)學生的潛能，適當?shù)亟o予養(yǎng)分、鼓勵和陽光，而學生的本質特征已然存在于其體內。在高職新型閱讀模式中，能動型閱讀教學通過教師恰當?shù)姆绞街笇?，讓學生在閱讀的過程中找到樂趣，體會到價值，覺悟到自身的變化和成長。

二、職業(yè)院校英語閱讀的問題

隨著課程改革的不斷深化，職業(yè)院校學生在英語閱讀方面主要表現(xiàn)出以下共性問題。

第一，學生缺乏學習信心。在經(jīng)歷了長期挫折和失敗后，因為基礎太差，很多職校生對英語學習基本沒有了感覺，對英語閱讀更是缺乏自信心。

第二，缺少學習興趣。面對初中長期的應試教育和初三的“狂轟濫炸”，英語學習對部分學生而言就是一種壓力，導致學生難以提起興趣。

第三，學習態(tài)度消極。心理學家指出，自信心和學習興趣極大地決定了學生的學習態(tài)度。很多高職學生對英語學習往往消極應付，沒有主動學習的積極性和精氣神。

在職業(yè)教育階段的英語閱讀教學中，選用合適手段提高學生學習信心，增強學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度就顯得極為重要。教師要通過能動型課外閱讀的展開，構建新型閱讀課堂，增強學生學習興趣，增加學生詞匯量，訓練閱讀技能，同時擴充學生知識面，增強學生跨文化意識。

三、陶行知思想下構建能動型英語閱讀課堂的步驟

步驟一：基于學生興趣，制訂閱讀計劃。

職業(yè)學校英語課本由于多年未改版，閱讀內容多比較陳舊，與學生生活相距較遠，無法使其產(chǎn)生閱讀興趣。因此，教師應精心挑選閱讀教材，根據(jù)學生閱讀興趣選擇有梯度的閱讀材料（具體可借鑒牛津書蟲系列）。閱讀材料包含兩大類，故事類與非故事類;閱讀計劃具體可根據(jù)教學計劃來制訂，做到量體裁衣，因材施教。

筆者在教學中，先主要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，然后教授學生閱讀技巧，接著讓學生通過閱讀學以致用，最后讓學生學會欣賞英語閱讀。教育實驗表明，我們對他人能力的看法，潛意識中影響著他的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)水平。陶行知先生也曾說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！币虼私處熞ぐl(fā)學生的潛能，和學生建立伙伴關系及合作關系，激發(fā)學生的英語學習興趣。

步驟二：充分相信學生，設計閱讀目標。

陶行知先生曾說：“給孩子一座高山，讓他自己去攀登，老師要做的就是讓孩子堅持下去?！币蚨诖穗A段教師需要協(xié)助學生制定小組目標，具體分為終極目標及績效目標，讓學生循著自己的足跡去攀登心目中的山峰。

在此環(huán)節(jié)中，學生在自己設定目標時，因為種種因素，可能傾向于設置較低的目標，因此教師應激勵學生志向高遠，這會使學生竭盡全力達到最佳狀態(tài)。教師還應創(chuàng)設一個鼓勵和激勵的環(huán)境，在這樣一個充滿激勵又富有挑戰(zhàn)性的氛圍中，通過績效目標的達成，可有效提高學生的自信心，從而進一步達成最終目標。

步驟三：借助于測評軟件，開展小組評估。

設定目標后，教師應引導學生認知當前的狀況，可通過使用在線測評軟件http：//www.wselearning.com/Level/Register來對目前的英語水平有個初步了解。教師可與學生開展一對一的溝通交流，通過詢問與傾聽來了解學生的現(xiàn)實情況，例如：“到目前為止你已經(jīng)采取了哪些行動？”“那個行動結果怎樣？”學生經(jīng)常會同時設立很多目標或很高的目標，但當被問及你們?yōu)榇俗隽耸裁吹臅r候，他們才會意識到他們其實沒有采取任何行動，從而才能腳踏實地，回歸學習。

教師可采用建設性的語言開始談話，例如：我們一起來探討下英語學習上的一些問題，可以嗎？（等待學生反應，若表示同意，則繼續(xù)推進）我很希望我們之間能夠相互協(xié)助，等等。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！碑攲W生將教師視為支持者而不是威脅者時，他們會更樂意探討問題。這種情況下，就可以開始開誠布公地對話，從而使學生早日克服難點，為調整目標與細化計劃打下基礎。

步驟四：根據(jù)個體不同，豐富閱讀內容。

通過前面幾個階段，學生在對自己的情況有了更多了解后，可進入小組方案選擇階段。此階段的目的不是找到所謂“對的”答案，而是要創(chuàng)造出和羅列出盡可能多的可供選擇的方案。羅列盡可能多的方案是要發(fā)揮學生的熱情和參與性。因此在此階段，方案的數(shù)量比選項的質量更為重要，要讓學生意識到在提升英語閱讀能力方面自己有多種方式可供選擇。

教師在此階段的作用主要是創(chuàng)設一個安全的環(huán)境，讓學生覺得可以暢所欲言而不會受到批判和嘲笑。學生所有的想法，無論顯得多么不合邏輯，教師都要記錄下來。具體來說，教師要指導學生制定選項列表，進行適當?shù)难a充與指導，之后引導學生按照1—10分的順序給自己制定的選項排序，從中選出可行性最強的方案。陶行知先生說過這樣一句話：“喚起興味。學生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以‘學和‘樂是不可分離的。”在能動型課外閱讀課堂中，讓學生自己制定閱讀目標，自己選擇閱讀內容，自己設定閱讀計劃，可充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其在閱讀中體會學習的快樂與自我的成長。

步驟五：發(fā)揮團隊作用，小組共學同進。

在此階段教師的主要作用在于具體定義學生將要做什么、什么時候做，然后信任他們會那樣做。

第一步：在任務正式開始階段，教師要和學生核實以下幾個問題。

（1）你將要怎么做——學生上交詳盡閱讀計劃;

（2）什么時候做——時間節(jié)點需要特別具體;

（3）我怎么才能知道你做了——由學生提供考核方案與教師協(xié)商后確定。

第二步： 跟進與反饋：回顧任務進展，探討學習反饋。

（1）你從中學到了什么——用思維導圖的形式展現(xiàn)終極目標;

（2）未來你將怎樣應用它——用讀后感或讀書交流會的形式與同學分享閱讀感受。

陶行知先生曾說：“教師不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”在高職新型閱讀課堂的構建中，教師要充分發(fā)揮學生的能動性和積極性，并將陶行知思想和理念融入其中，幫助高職學生樹立英語學習自信心，培養(yǎng)英語閱讀習慣，最終成為新時代的現(xiàn)代化人才。

參考文獻：

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[3]王桂琴.“英語閱讀”課程改革初探[J].科教文匯，2010（29）.