楊維海

摘 要 數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要課程，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考與分析，全身心融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。本文將簡(jiǎn)述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義，并提出了具體可行的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)學(xué)是一門抽象和復(fù)雜的課程，而小學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育不成熟，在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不濃。為了幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，教師可以在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探索，在自主探究中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也充滿信心，為今后學(xué)好數(shù)學(xué)打牢了基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要了解小學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重小學(xué)生的個(gè)性化特征，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)模式，貼近小學(xué)生的日常生活，幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)邏輯思維性很強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思維空間，讓小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)和小學(xué)生的日常生活是相關(guān)聯(lián)的，問(wèn)題情境教學(xué)模式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的效果，保證教學(xué)的質(zhì)量。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1合理引入問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

問(wèn)題情境教學(xué)模式不應(yīng)該局限于輔助教學(xué)活動(dòng)，不應(yīng)該局限在書本知識(shí)的掌握上面，應(yīng)該拓展小學(xué)生的思維能力，才能達(dá)到教學(xué)的效果。比如，教師在講解《尋找次品》這這節(jié)課的過(guò)程中，從外表而言都是相同的物品中找到“不同”的物品，通過(guò)相關(guān)的舉例來(lái)證明：在20瓶水中找到一瓶生理鹽水，但是生理鹽水比一般的礦泉水重，如何才能找到這一瓶生理鹽水呢？問(wèn)題出現(xiàn)了就需要小學(xué)生去解決問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是把每瓶水都進(jìn)行稱重，但是這樣的方法耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，工作量大，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，拓展小學(xué)生的思維能力，教師引導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，把20瓶水分為2份，天平重的一端生理鹽水就在其中，再把重的一端分成2份，再進(jìn)行稱重，以此下去，就會(huì)很輕松的找到生理鹽水，這樣的教學(xué)模式，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也充滿興趣，也拓展了小學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)的成效。

2.2引入生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)合小學(xué)生的日常生活，給小學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境教學(xué)模式。小學(xué)生在熟悉的情境中，會(huì)降低內(nèi)心的防線，積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果才會(huì)顯著。比如，教師在講解“復(fù)式連加連減”教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師帶小學(xué)生模擬坐校車的方式進(jìn)行教學(xué)，第一站車上有2個(gè)同學(xué)，第二站上來(lái)了3個(gè)同學(xué)，之后第三站上來(lái)1個(gè)同學(xué)，第四站上來(lái)2個(gè)同學(xué)，之后教師詢問(wèn)小學(xué)生現(xiàn)在車上有多少人？通過(guò)小學(xué)生的計(jì)算2+3+1+2=8，問(wèn)題情境教學(xué)模式，能夠吸引小學(xué)生的目光，讓小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得知識(shí)的積累。

2.3鼓勵(lì)生動(dòng)手，提升教學(xué)效果

問(wèn)題情境教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)鍛煉小學(xué)生的思維能力的同時(shí)也應(yīng)該重點(diǎn)的培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如，教師在講解《比例尺》這節(jié)課的過(guò)程中，詢問(wèn)小學(xué)生，學(xué)校離家的距離是多遠(yuǎn)呢，應(yīng)該如何去計(jì)算？小學(xué)生都積極發(fā)表意見，可以是走路去學(xué)校，走路的速度和時(shí)間來(lái)計(jì)算家到學(xué)校的距離，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考，還有其他的計(jì)算方式嗎？通過(guò)觀看地圖的方式，在此融合“比例尺”的教學(xué)內(nèi)容，地圖上面有對(duì)應(yīng)的比例尺，教師讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作在地圖上面測(cè)量出家到學(xué)校的距離，之后再根據(jù)測(cè)量的比例尺計(jì)算出家到學(xué)校的距離，這樣的教學(xué)活動(dòng)，增加了小學(xué)生的實(shí)際操作能力，也讓小學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)的效果。

2.4運(yùn)用游戲方法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生的天性活潑好動(dòng)，有自己的個(gè)性化特征，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特性，把游戲運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“圓”的認(rèn)識(shí)這節(jié)課的時(shí)候，教師組織小學(xué)生進(jìn)行和圓有關(guān)的小游戲，把學(xué)生分成小組，準(zhǔn)備圓的卡片，把卡片折疊起來(lái)，把折痕再用筆畫出來(lái)，讓小學(xué)生觀察折痕，通過(guò)小組進(jìn)行溝通。運(yùn)用游戲方法教學(xué)，可以鍛煉小學(xué)生的操作能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語(yǔ)

總之，問(wèn)題情境教學(xué)模式能夠很好的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，把小學(xué)生思維能力和動(dòng)手能力有效的進(jìn)行融合教學(xué)，幫助小學(xué)生獲得知識(shí)的積累，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，推進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定適合小學(xué)生的教學(xué)方案，把書本知識(shí)有效的進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，合理引入問(wèn)題，拓展小學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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