謝曉莉
摘要:在建構(gòu)游戲活動(dòng)中,教師為幼兒提供豐富的游戲材料,激發(fā)幼兒自主探索,實(shí)現(xiàn)幼兒搭建的需求和愿望?;顒?dòng)中,教師加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng),通過教師細(xì)致觀察,捕捉有效的介入時(shí)機(jī),巧妙引導(dǎo)并關(guān)注幼兒游戲細(xì)節(jié),研究支持策略,深化幼兒游戲,在豐富幼兒的主觀體驗(yàn)的同時(shí)培養(yǎng)幼兒多種能力。
關(guān)鍵詞:游戲材料;自主探索;深化游戲;關(guān)注細(xì)節(jié);搭建房子
幼兒建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料,使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng),是以“建筑物”為主要表征手段的象征性游戲活動(dòng)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,幼兒教師可創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的需要?!苯?gòu)游戲中,我們?yōu)橛變禾峁┴S富游戲材料,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)獲取、支持幼兒發(fā)展、延伸游戲起著重要的作用。游戲中發(fā)展了幼兒構(gòu)造空間的知覺和想象能力,使幼兒在游戲中表達(dá)自己的期待、快樂、困惑,揭露幼兒鮮活的內(nèi)心世界。
一、豐富材料、自主探索
在幼兒眾多喜歡的游戲中,建構(gòu)游戲以它獨(dú)具的魅力深受幼兒的青睞。活動(dòng)中,我們?yōu)橛變禾峁┝硕喾N類、多質(zhì)地、可以隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的大小積木、積塑、廢舊物品等材料,實(shí)現(xiàn)幼兒搭建的需求和愿望。
主題課程“親愛的House”,主題分為四個(gè)板塊,即房子的演變、住址、我的房子、我設(shè)計(jì)的房子。幼兒、教師、家長(zhǎng)一起收集相關(guān)信息,并和大家分享,隨著主題的開展,各項(xiàng)活動(dòng)不斷豐富了起來。在組織“我設(shè)計(jì)的房子”這一建構(gòu)活動(dòng)時(shí),我讓幼兒先將自己的想法畫下來,再鼓勵(lì)他們?nèi)ソ?gòu)區(qū)根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行建構(gòu)。幼兒將自己設(shè)計(jì)的房子畫好后,簡(jiǎn)單進(jìn)行介紹,教師給予啟發(fā)式對(duì)話:“你的房子是樓房還是平房?你準(zhǔn)備怎么搭建呢?”,幼兒一邊主動(dòng)觀察自己的設(shè)計(jì)計(jì)劃、一邊思考如何將設(shè)計(jì)的房子在建構(gòu)區(qū)中搭建出來……
師幼互動(dòng)交流之后,建構(gòu)游戲開始了,幼兒有的選擇木質(zhì)積木、有的選擇樂高、還有的選擇大的積塑。嚴(yán)儀和好朋友選擇了合作搭木質(zhì)積木。他們按照?qǐng)D示,在地板上把積木一塊接著一塊擺成一個(gè)小區(qū),而且使用多種形狀用以表示小區(qū)里的健身器材。擺好之后,嚴(yán)儀看見材料盒里還有彩色小積木,對(duì)嵐嵐說:“盒子里還有呢。我們?nèi)珨[出來吧”。嵐嵐說:“可是咱們的二層房子搭完了?!眹?yán)儀看了看盒子的小積木又看了看搭的房子,說:“我們可以用這些彩色的小積木作裝飾,這樣房子就更好看了。”嵐嵐同意了嚴(yán)儀的建議,她把彩色小積木搭建在大搭積木的上面,搭好之后,她又在周圍搭了一個(gè)城墻,在一邊的菲菲則是用樂高積木快速圍攏,通過合作,很快搭好一個(gè)三層的樓房。幼兒根據(jù)自己設(shè)計(jì)的圖示,自主探索,進(jìn)行搭建、擺放,初步體驗(yàn)了成功的快樂。為了讓房子更好看,利用彩色的小積木,用局部調(diào)整的方法,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,解決問題。
二、巧妙引導(dǎo)、深化游戲
在建構(gòu)游戲中,教師的指導(dǎo)——觀察、合作、支持、引領(lǐng)。教師細(xì)致觀察,捕捉有效的介入時(shí)機(jī),進(jìn)行巧妙引導(dǎo)。在本次“我設(shè)計(jì)的房子”活動(dòng)中,大家都在興趣盎然地搭建各自的房子,這時(shí),一旁的菲菲已感覺自已完成搭建任務(wù)了,便出現(xiàn)了游離于自己游戲的現(xiàn)象,湊過來看其他幼兒的建構(gòu)活動(dòng),教師通過提問“你還可以擺什么或搭什么”來助推游戲發(fā)展?!胺品?,帶教師去看看你的作品,好嗎?”我適時(shí)對(duì)他說?!昂醚?。”我走到他的作品前,仔細(xì)看起來?!澳愕臉欠坑腥龑樱隳芨嬖V教師你家里每層都是些什么房間嗎?”我問。“一樓是客廳,二樓是我的房間,三樓就是廚房?!薄班牛阍趺礃硬拍茏寗e人一看就知道這是什么房間呢?”我給他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境?!拔铱梢援媯€(gè)畫,粘到上面?!彼卮鸬??!翱梢?,還有其他辦法嗎?”我問道?!坝梅e木搭出來,可是……”他有點(diǎn)怯怯地說。看著他為難的樣子,我順手將第三層兩邊的圍墻拆下,將屋子的室內(nèi)露了出來,他看見我這樣做,眼睛瞬間閃了光,將一層、二層的兩面墻各拆下一小積木,明亮的窗戶下各個(gè)房間一目了然。于是,整棟樓房的房間清晰可見?;顒?dòng)中,我通過關(guān)注孩子的情緒,及時(shí)介入,創(chuàng)設(shè)問題情境加以引導(dǎo),使幼兒在合作分享的同時(shí),更進(jìn)一步嘗試、探索、創(chuàng)新。
三、關(guān)注細(xì)節(jié)、創(chuàng)意無限
在觀察、指導(dǎo)幼兒游戲的整個(gè)過程中,教師要不斷研究材料,觀察、研究幼兒,研究適合的支持策略,關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié),幫助幼兒獲得多方面的發(fā)展。
在“我設(shè)計(jì)的房子”這一建構(gòu)活動(dòng)中,幼兒在把房間亮出來之后,菲菲繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)作。他用小樂高搭了桌子,在桌子上放置小茶杯等廚房用品,并在一邊擺上餐桌,為了引導(dǎo)他更投入、豐富游戲,我們一起邊談?wù)劶揖拥臄[設(shè),家里的飾物,一邊著手構(gòu)建,第一層、第二層、第三層……分別布置成了廚房有灶臺(tái)、餐具,臥室有床、有柜子,客廳有沙發(fā)、有電視等。旁邊搭建的嚴(yán)儀看見了說:“菲菲,你的房子好漂亮啊?!狈品聘吲d地笑了。完成了房子的搭建,他們倆一起在大樓外搭建了游樂設(shè)施、大型滑滑梯(一面是樓梯,一面是滑坡)、蹺蹺板、木馬等。一座源于幼兒自己設(shè)計(jì)又大大超越自己設(shè)計(jì)的房子建構(gòu)完成了,看著自己的杰作,他們高興得為自己鼓掌,“真棒!真棒!我們的房子好漂亮啊!”
建構(gòu)游戲的過程中,教師細(xì)致地關(guān)注,引導(dǎo)幼兒不斷嘗試、體驗(yàn)并建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使有趣、多變、操作、開放性強(qiáng)的有形材料,通過幼兒對(duì)積木百玩不厭的操作欲望,從而達(dá)到其創(chuàng)意無限。
建構(gòu)游戲活動(dòng)融操作性、藝術(shù)節(jié)性、創(chuàng)造性于一體,我們力求為幼兒提供豐富的游戲材料,以靈活、動(dòng)態(tài)的提供方式使材料發(fā)揮最大化;以積極鼓勵(lì)、支持幼兒游戲,讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、解決問題,使幼兒活動(dòng)質(zhì)量最優(yōu)化。建構(gòu)游戲活動(dòng)不但豐富了幼兒的主觀體驗(yàn),還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手能力、建構(gòu)技能,讓幼兒在和諧、協(xié)商、交互的氛圍中學(xué)會(huì)了分享、合作、開拓、創(chuàng)新,體驗(yàn)了挫折、成功,提高了幼兒合作交往能力、想象力、創(chuàng)造力,促進(jìn)了幼兒個(gè)性和諧發(fā)展。
游戲還在繼續(xù),同時(shí)我也在反思,作為教師,我們可以做些什么呢?
第一,我們要給幼兒足夠的空間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、面對(duì)問題、解決問題。
第二,對(duì)那些在游戲中積極動(dòng)腦的幼兒,進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考。
第三,華愛華教授曾說:對(duì)于材料的提供也需要發(fā)揮教師的智慧,以靈活、動(dòng)態(tài)的提供方式使材料發(fā)揮最大化、幼兒活動(dòng)質(zhì)量最優(yōu)化。低結(jié)構(gòu)材料適時(shí)適宜地提供對(duì)于教師來說是很大的挑戰(zhàn),教師只有不斷地觀察、研究幼兒的游戲,才能挑選出適宜的最好的材料。
(責(zé)編 吳娟)