李娜

摘 要：伴隨著新課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在當(dāng)代社會需要一種全新的教學(xué)模式來支持日常教學(xué)活動，以提高教學(xué)質(zhì)量，在這種大背景下，單元主題教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它把一個(gè)單元看成一個(gè)教學(xué)整體，以全局性的思維來指導(dǎo)教學(xué)，節(jié)約教學(xué)組織時(shí)間，提高教學(xué)質(zhì)量，以小學(xué)數(shù)學(xué)高年級為例，展開對單元主題教學(xué)的研究與分析，希望對一線教師有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;單元主題教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，每一章節(jié)都有其獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，單元中內(nèi)容之間邏輯關(guān)系非常明顯，致使整個(gè)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)日常教學(xué)中，教師注重的是理論形式、章節(jié)內(nèi)容，對章節(jié)之間的聯(lián)系性、單元內(nèi)容之間的邏輯性容易忽視，整個(gè)教學(xué)過程缺少整理、歸納、分類的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生遇到綜合性強(qiáng)的題目時(shí)常常犯難。因此，在教學(xué)過程中，教師要注重構(gòu)建單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，以單元為一個(gè)教學(xué)整體，全盤考慮實(shí)施教學(xué)活動，這樣有利于學(xué)生理解和接受。

一、單元主題教學(xué)簡介

對于很多一線教師來說，單元主題教學(xué)這個(gè)概念是模糊的，因此，我們在這里先介紹一下，單元主題教學(xué)一般是以一個(gè)單元為基本單位，立足一個(gè)單元，整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，將這個(gè)單元知識融會貫通，把教學(xué)、練習(xí)、考查等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)、靈活地結(jié)合起來，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)主體。在單元主題教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)，設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)、利用、重組教學(xué)資源，實(shí)施連續(xù)課時(shí)教學(xué)方式，提升整體教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)模式有其特有的教學(xué)優(yōu)勢：（1）它可以根據(jù)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，賦予同一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在同一個(gè)情境中學(xué)習(xí)，減少因?yàn)榻虒W(xué)情境變化給學(xué)生帶來的陌生感，同時(shí)可以減少教學(xué)組織時(shí)間。（2）它有利于學(xué)生完整系統(tǒng)地理解一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生對一個(gè)單元知識構(gòu)建相互連接能力，提升學(xué)生對知識的理解。（3）它可以充分激發(fā)教師組織課程的積極性和創(chuàng)造性，提升教師的教學(xué)活力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用單元主題教學(xué)的原則以及措施

在這里我們建議在小學(xué)高年級使用單元主題教學(xué)方法，因?yàn)楦吣昙壭W(xué)數(shù)學(xué)難度加深，單元之間內(nèi)容邏輯性更強(qiáng)，這時(shí)使用這樣的教學(xué)方法，可以提升學(xué)生對這個(gè)單元知識的理解，構(gòu)建起單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，對于提升學(xué)生綜合使用數(shù)學(xué)的能力有很大的幫助。在使用單元主題教學(xué)時(shí)，有其遵循的原則以及措施有：（1）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整體把握教材，以一個(gè)單元為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，從整體突破，緊扣教學(xué)內(nèi)容，整合一條教學(xué)主線，將單元內(nèi)容串在一起，圍繞主線，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)。（2）在單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循由主導(dǎo)向主學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，堅(jiān)持自主發(fā)展原則。（3）教師要分單元設(shè)計(jì)教學(xué)活動，這樣才能使單元主題活動更有針對性，才能提高教學(xué)模式的育人效果。（4）在單元主題教育活動中，要做好備課工作，優(yōu)化知識組合結(jié)構(gòu)，以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，利于學(xué)生接受，用什么樣的方式更好地讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些都是需要深刻思考的問題。（5）要精心設(shè)計(jì)單元的活動主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)中使用單元主題教學(xué)的方法

1.立足單元整體歸納教學(xué)重點(diǎn)

在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該立足于單元，通過詳細(xì)了解單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)、歸納教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)計(jì)劃的可操作性，進(jìn)而提升整體教學(xué)質(zhì)量。比如教師在講述圓柱和圓錐這一單元時(shí)，就不能僅僅考慮圓柱怎么教，圓錐怎么學(xué)，教師應(yīng)該有將兩者綜合起來，看看兩者的共通性，找兩者的相關(guān)性，比如兩者的面積都與圓的面積有關(guān)，比如可以通過圓柱面積引出圓錐的面積，因?yàn)槎咧g存在一定的數(shù)量關(guān)系，通過種種新老知識的連接，讓學(xué)生對整個(gè)單元有系統(tǒng)的了解，提升學(xué)生對二者關(guān)聯(lián)性的理解，同時(shí)可以提升學(xué)生做綜合性題目的能力，比如求糧倉的表面積，如果只用圓柱公式求不出來，只用圓錐的面積也求不出來，只有將二者進(jìn)行結(jié)合，才能算出糧倉的表面積。

2.以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行分步教學(xué)

教師在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，要基于教材內(nèi)容，進(jìn)行分步教學(xué)，這樣才能發(fā)揮單元主題教學(xué)的效果。在實(shí)施過程中，教師要明確每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)主題，讓學(xué)生在明確的教學(xué)主題下進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，然后根據(jù)教學(xué)主題實(shí)施先易后難的分步教學(xué)方法，同時(shí)要保證分步的科學(xué)性和實(shí)效性，如果學(xué)生學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的教學(xué)主題，不能因?yàn)榛A(chǔ)簡單而忽略不計(jì)。比如在“比例尺”這一單元，教師可以先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對課程的掌握情況，開始分步教學(xué)，提升學(xué)生對整個(gè)單元知識的理解能力，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，單元主題教學(xué)法對于高年級數(shù)學(xué)來說是十分實(shí)用的一種教學(xué)策略，教師要因地制宜、因材施教地將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容通過這樣的教學(xué)方法傳授給學(xué)生，提升學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識的能力，提升學(xué)生的數(shù)理思維。

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