程曉玲

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與提高學(xué)生的英語成績及培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)等有現(xiàn)實意義。但受教師滯后教學(xué)理念與固化教學(xué)方式等因素影響，跨文化意識培養(yǎng)效果不盡如人意。還需加強實踐經(jīng)驗總結(jié)，在教學(xué)方法與模式等方面加強創(chuàng)新，以盡快實現(xiàn)三維目標(biāo)，加速小學(xué)英語教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;教學(xué)改革;跨文化意識;培養(yǎng)對策

小學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，但引起學(xué)生交流障礙的因素較多，包括文化錯誤與語言錯誤等，后者能夠造成語句與表達不通順，而前者能夠?qū)е抡Z言理解障礙，易在雙方交流中產(chǎn)生誤會，不利于學(xué)生語言功底強化。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)，從而為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高起著潛移默化的作用。尤其是加強現(xiàn)代教育技術(shù)的整合，更利于創(chuàng)建文化包容性的環(huán)境[1]。如在“Clothes we wear”教學(xué)中，可以利用信息技術(shù)，加強英語教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合，播放關(guān)于中西方服飾差異的紀(jì)錄片或圖片等資料，讓學(xué)生在賞析中發(fā)表自己的看法。教師在客觀的評價中，總結(jié)學(xué)生發(fā)表的觀點，讓學(xué)生充分意識到中西方服飾在衣服顏色與特征及結(jié)構(gòu)等方面的差異，以及造成服飾差異的審美與文化概念及自身條件差異等方面的原因?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)喜好自主繪畫服裝，培養(yǎng)學(xué)生理性看待中西方服飾文化差異的觀念。

二、優(yōu)化教學(xué)模式

1.案例教學(xué)法

生動的例子更利于提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解文化背景知識。如在“Cats and Dogs”教學(xué)中，利用多媒體播放中國人與美國人交流對話的視頻資料，讓學(xué)生獨立思考“美國人為什么出現(xiàn)這個疑惑的表情”與“發(fā)生交流障礙的原因”等問題，獲得意見、想法后進行小組討論，在學(xué)生的辯論中獲得整體性的結(jié)論，進一步提高學(xué)生思考分析與解決問題的能力。學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)中西方對“dog”的看法不一，狗在中國人眼中是不吉利的，如雞飛狗跳等詞語。而在西方人眼中是神圣的，如“l(fā)ucky dog”是指“幸運兒”。唯有了解文化差異，才能充分理解視頻中雙方出現(xiàn)交流障礙的真正原因，也讓學(xué)生意識到了解文化背景知識的重要性[2]。

2.情境教學(xué)法

在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩且生動形象的場景，更利于給學(xué)生帶來別致的態(tài)度體驗，促使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，推動學(xué)生心理機能全方位發(fā)展[3]。如在“Happy Birthday”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生相互贈送生日禮物的情境，體驗不同國家過生日交換禮物的習(xí)俗。如西方國家贈送禮物時，認(rèn)為當(dāng)面拆開禮物更加禮貌;西方人習(xí)慣使用公歷日期;西方人習(xí)慣用吹蠟燭的方式過生日，因為古時歐洲人認(rèn)為煙能夠升上天堂，吹滅蠟燭意味著能夠?qū)⒃竿麄鞯教炜?。而中國人認(rèn)為當(dāng)面拆開禮物是不禮貌的行為;中國人習(xí)慣過農(nóng)歷日期的生日;中國人習(xí)慣用三十而立與四十不惑等傳統(tǒng)習(xí)俗慶祝生日。學(xué)生在實踐中能夠掌握更多、更全與更加實用的文化禮儀知識，更利于跨文化交流意識與能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的強化。

3.拓展教學(xué)途徑

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，首先在課堂開始時就要樹立一個明確的教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并且在課堂中不斷完善教學(xué)方式。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，將學(xué)生分成不同的小組，分別扮演課堂中的角色，并且在角色扮演中學(xué)習(xí)英語寫作表達和口語表達，使學(xué)生所學(xué)的英語更加貼近實際生活，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。還要在課堂中創(chuàng)新教學(xué)方法，傳統(tǒng)的英語課堂已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重學(xué)生的英語成績，對學(xué)生的跨文化意識培養(yǎng)起不到促進的作用，因此小學(xué)英語教師就非常有必要對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，在課堂中運用多種教學(xué)方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松且生動的教學(xué)情境，為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化的意識，教師在課堂中拓展多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，由于小學(xué)英語的課時比較有限，教師在對學(xué)生進行跨文化交流意識的培養(yǎng)中會有一定的局限性。針對這種情況，小學(xué)教師就要在原有的課堂教學(xué)內(nèi)容安排上進行多樣化的課堂拓展，并且利用學(xué)生和教師碎片化的時間對學(xué)生進行一定的拓展教育。教師不光要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在課后也要將外國文化一些優(yōu)秀的影視作品和書籍推薦給學(xué)生，使跨文化意識深入貫徹到每一個學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中。

三、總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中引入文化背景知識，通過情境教學(xué)法等現(xiàn)代化教學(xué)方式幫助學(xué)生理解文化差異，有利于強化學(xué)生的跨文化意識，避免學(xué)生在英語表達中出現(xiàn)文化理解錯誤的情況，更利于增加課堂教學(xué)容量，豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生始終維持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻：

[1]譚美玲.初中英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識的策略[J].好家長，2018（15）：191.

[2]郭明悅.小學(xué)英語教學(xué)跨文化交際能力提升探究[J].中華辭賦，2019（7）：88.

[3]周曉敏.如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識[J].神州，2017（12）：33.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“新課標(biāo)下的中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題研究”（課題立項號：GS[2020]GHB2183）的研究成果。