悟合作精髓探教學(xué)之道

諶伊妮

摘要：為保障教學(xué)改革切實(shí)有效，能夠引領(lǐng)學(xué)生探知求真，教師以學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向探索教學(xué)方法，旨在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其中，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主導(dǎo)且符合新課程標(biāo)準(zhǔn)育人手段之一，通過合作探究學(xué)生不僅可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，還能通過合作碰撞思維火花，分享學(xué)習(xí)成果，相互幫助提高學(xué)習(xí)效率，小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值隨之凸顯。本文通過探析小學(xué)低年級語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)育人手段應(yīng)用方略，以期在探索教學(xué)之道進(jìn)程中積累經(jīng)驗(yàn)，助推育人活動良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級學(xué)生;小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)主要是指根據(jù)學(xué)情由教師負(fù)責(zé)分設(shè)若干學(xué)習(xí)小組，通常情況下各組人數(shù)以4—6人為宜，在分組后教師指引組內(nèi)學(xué)生自由探究，期間小組成員可以向教師提問，待自學(xué)完畢后以組為單位進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)成果，教師負(fù)責(zé)總結(jié)、補(bǔ)充，并圍繞小組合作學(xué)習(xí)難點(diǎn)、盲點(diǎn)、重點(diǎn)針對知識進(jìn)行深入講解，繼而完成育人任務(wù)。然而，有些小學(xué)語文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)育人手段時存在分組不科學(xué)，學(xué)習(xí)方向模糊，學(xué)習(xí)形式單一等問題，影響該育人手段應(yīng)用成效?；诖?，為確保小學(xué)語文低年級組教學(xué)活動科學(xué)有效，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下探析小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)況及方略顯得尤為重要。

一、小學(xué)語文低年級組小組合作學(xué)習(xí)價(jià)值

1.激活學(xué)生語文思維。有別于傳統(tǒng)教法，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中自主性更強(qiáng)，可以在獨(dú)立思考同時與組內(nèi)成員合作探究，在分享學(xué)習(xí)體悟時產(chǎn)生新問題，使學(xué)生語文思維更加活躍，有利于學(xué)生深入掌握語文知識。

2.提高師生交互有效性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的育人理念是“以人為本”，指引教師圍繞學(xué)生展開育人活動，致力于讓學(xué)生提問、思考、探討，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生為“主導(dǎo)者”，教師顛覆以往角色，以“引導(dǎo)者”的身份踐行“以人為本”紀(jì)念，在新課程標(biāo)準(zhǔn)加持下融入到學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動中，旨在鼓勵學(xué)生提問，啟發(fā)學(xué)生思考。

3.提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于分享、互動，學(xué)生通過分享整合學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，在互動中幫助彼此攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，解決學(xué)習(xí)問題，這樣能達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)目的[1]。

二、小學(xué)語文低年級組小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)況

1.分組不科學(xué)。有些小學(xué)語文教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)育人手段時不重視分組，無論是作文教學(xué)，亦或是閱讀教學(xué)，均采用一套分組辦法，同時分組后小組成員基本不變，未能優(yōu)化配置自學(xué)資源，降低學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)習(xí)方向模糊。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生是主體，然而低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)自覺性較低，學(xué)習(xí)能力相對較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有待加強(qiáng)，加之自制力較差，過于自由的學(xué)習(xí)環(huán)境容易使其看不清學(xué)習(xí)方向，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)之事，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，影響其學(xué)習(xí)成效。

3.學(xué)習(xí)形式單一。多數(shù)語文教師在安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后會給學(xué)生群體充足時間自學(xué)，而后集體回答教師提問，雖然這種教法可以助力教師根據(jù)學(xué)情開展育人活動，但千篇一律的教學(xué)形式容易消減學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，同時無法豐富小組合作學(xué)習(xí)模式，與教改浪潮相悖，削減小學(xué)語文低年級組小組合作學(xué)習(xí)有效性[2]。

三、小學(xué)語文低年級組小組合作學(xué)習(xí)方略

在小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語言文字是學(xué)生交際所需重要工具及信息交互的載體，為此教師需在課堂教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生可以在交流互動中熟練運(yùn)用語文知識及溝通技能，繼而在新課程標(biāo)準(zhǔn)指引下針對低年級組科學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)活動。

1.科學(xué)分組。首先，小學(xué)語文教師需了解低年級組學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，在明晰學(xué)情基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生性格喜好等個人特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保組內(nèi)合作學(xué)習(xí)氣氛融洽，學(xué)生之間溝通較為高效，能夠相互幫助學(xué)習(xí)語文知識;其次，小學(xué)語文教師需依據(jù)學(xué)情及學(xué)生個性發(fā)展情況不斷調(diào)整組內(nèi)成員，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長找到匹配度較高的小組，在該組中有新的收獲，使小組合作學(xué)習(xí)更富成效;最后，小學(xué)語文教師需遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則妥善分組，確保組內(nèi)成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性發(fā)展互為補(bǔ)充，使小學(xué)低年級組語文合作學(xué)習(xí)小組分組更為科學(xué)，為提高教師育人質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.明確目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級組小組合作學(xué)習(xí)側(cè)重培育學(xué)生創(chuàng)新精神，樹立合作意識，開拓語文視野，在合作學(xué)習(xí)中熟練駕馭交流工具。為使小組合作學(xué)習(xí)方向更加明確，“學(xué)”與“教”保持同步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究效率得以提高，教師需根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供交流合作條件，在提升學(xué)生交流互動、協(xié)作互助等能力前提下明確語文學(xué)習(xí)小組合作探究目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時，可以在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如“認(rèn)讀文中的生字、生詞”、“分角色有感情朗讀全文”、“小蝌蚪找媽媽途中一共遇到了幾種小動物”、“用自己的話嘗試講出故事”等，繼而使小組合作學(xué)習(xí)目的更加清晰。

3.創(chuàng)新實(shí)踐。為豐富小組合作學(xué)習(xí)育人手段，多渠道傳授語文知識，推動小組合作學(xué)習(xí)育人手段改革發(fā)展，教師需創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)模式。例如，教師在進(jìn)行《靜夜思》等古詩文教學(xué)時可以組為單位采用“古詩新唱”教學(xué)模式，鼓勵各組成員用熟悉的旋律吟唱古詩文，多方法牢記古詩文。再如，教師在進(jìn)行《“貝”的故事》教學(xué)時，可在小組合作學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)以動圖的形式演示“貝”字的演變過程，同時將甲骨文、小篆等字體中的“貝”字圖片展示在電子交互白板上，引導(dǎo)組內(nèi)成員進(jìn)行討論，直觀感受漢字的起源及演進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)活動更有樂趣，教師同時布置合作探究任務(wù)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率隨之提高。教師可應(yīng)用小組情景教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合作表演，感受語文學(xué)習(xí)樂趣，在合作表演中掌握語文知識，同時培養(yǎng)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)力、閱讀理解能力等核心素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，低年級組學(xué)生在語文教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)具有激活學(xué)生語文思維，提高師生交互有效性，提升學(xué)生綜合素質(zhì)等積極意義，為此教師需根據(jù)學(xué)情及學(xué)生個性化成長規(guī)律科學(xué)分組，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)育人手段，使學(xué)生在提高語文學(xué)習(xí)效率同時能夠得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張冬梅.小組合作學(xué)習(xí)在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2019（11）：99.

[2] 李徐.淺析小學(xué)低年級段語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中外交流，2019，26（37）：286.

[3] 盧奕婷.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用對策研究[J].中外交流，2019，26（17）：296-297.