情境教學(xué)法在初中藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

卓么草

【摘 要】眾所周知，情境教學(xué)法是新課改以來(lái)一種深受廣大師生所青睞的教學(xué)方式，之所以青睞是因?yàn)樗饶軌驖M足學(xué)生心理需求，也能夠彰顯出一名優(yōu)秀教師深厚的專(zhuān)業(yè)能力及人文素養(yǎng)。基于此，本文將從“直觀情境，情感升華”“問(wèn)題情境，深化認(rèn)知”“探究情境，發(fā)散思維”三個(gè)方面，進(jìn)行分析，談一談情境教學(xué)法在初中藏語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】初中藏語(yǔ)文;情境教學(xué)法;應(yīng)用

藏族是傳承中國(guó)文化的重要民族，而作為一名優(yōu)秀的藏族語(yǔ)文教師，不僅擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人、立德樹(shù)人的重大責(zé)任和使命，而且也有責(zé)任和義務(wù)將中國(guó)悠久的傳統(tǒng)文化更好的傳承下去。藏語(yǔ)文教材內(nèi)容中蘊(yùn)藏著豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及民族情感，從某種程度上來(lái)說(shuō)，它是我國(guó)文化瑰寶的重要組成部分，同時(shí)藏語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也是促進(jìn)藏族學(xué)生人文素養(yǎng)及身心健康發(fā)展的重要途徑?？梢?jiàn)，提高其藏語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。但不容樂(lè)觀的是，目前初中藏語(yǔ)文教學(xué)中仍有較多教師的教學(xué)理念及教學(xué)方式始終停留在傳統(tǒng)領(lǐng)域，致使課堂教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)趣，教學(xué)效果極不理想。然而隨著新課改的深入發(fā)展與完善，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而成，將情境教學(xué)法應(yīng)用于藏語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，能夠很好解決上述現(xiàn)狀，最大限度的提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，故值得應(yīng)用。

一、直觀情境，情感升華

藏語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)意義就在于讓學(xué)生深入理解和掌握各個(gè)文章內(nèi)容的情感所在，若教師仍利用傳統(tǒng)的黑板、粉筆作為教學(xué)載體，那么，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)或內(nèi)容索然無(wú)味，毫無(wú)興趣，而且也很難讓學(xué)生理解文章中作者所要抒發(fā)的內(nèi)心情感。因此，在初中藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備來(lái)作為輔助教學(xué)，將文章內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，給予學(xué)生視覺(jué)上一定的沖擊力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的主導(dǎo)下積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，與作者產(chǎn)生思想上共鳴，促使其情感升華。

例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，為了能夠使學(xué)生更為直觀、深刻地體味濟(jì)南的冬之美，體會(huì)作者對(duì)景物的獨(dú)特感受，首先，我會(huì)利用多媒體為學(xué)生展示一些有關(guān)濟(jì)南冬天壯麗、優(yōu)美的景觀圖片，有效集中學(xué)生的上課注意力;然后，我會(huì)再次利用多媒體為學(xué)生播放這篇文章的音頻資料，要求學(xué)生在進(jìn)行跟讀的過(guò)程中，標(biāo)出課文中有關(guān)描寫(xiě)冬天景物的詞句和句子;最后，待學(xué)會(huì)閱讀結(jié)束后，我會(huì)與學(xué)生利用課前精心設(shè)計(jì)的PPT課件為學(xué)生講解本篇課文的主要內(nèi)容，如，為學(xué)生展示北平、倫敦及位于熱帶地區(qū)城市冬天的景象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與濟(jì)南冬天進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)出濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)、晌晴、溫暖等特點(diǎn)，以期能夠讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)山河真摯的愛(ài)，進(jìn)而豐富學(xué)生內(nèi)心情感，并有效達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、問(wèn)題情境，深化認(rèn)知

探究問(wèn)題、解決與分析問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生思維形成與發(fā)展的過(guò)程，對(duì)深化和提高學(xué)生的認(rèn)知能力有著十分重要的積極作用。另外，教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上依賴于學(xué)生的認(rèn)知能力，只能讓學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)，課堂教學(xué)才算是有意義的。因此，在初中藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)以問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)利用層層深入的問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步激活學(xué)生的認(rèn)知思維，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就會(huì)“蒸蒸日上、日新月異”。

例如：在教學(xué)《夜雨寄北》這首古詩(shī)時(shí)，為了能夠使學(xué)生深刻了解詩(shī)句的意思，理解詩(shī)中描述的情景，我會(huì)以問(wèn)題情境展開(kāi)教學(xué)，如，先讓學(xué)生根據(jù)注釋自主閱讀這篇古詩(shī)，并在作業(yè)本上寫(xiě)下自己的收獲和疑惑，接著我再結(jié)合學(xué)生的收獲及疑問(wèn)向?qū)W生講解這首古詩(shī)的中心思想，在講解中，我會(huì)適當(dāng)?shù)膶⒉煌y度的問(wèn)題穿插于教學(xué)中，如，在講解到詩(shī)人所表達(dá)的內(nèi)心情感時(shí)，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你讀到‘何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。這兩句詩(shī)時(shí)，你認(rèn)為詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心在想什么？”“詩(shī)中哪些詞能夠體現(xiàn)出詩(shī)人在他鄉(xiāng)對(duì)友人的思念之情？”等，以此來(lái)逐步深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，使學(xué)生受到美的熏陶和感染。

三、探究情境，發(fā)散思維

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，努力建成開(kāi)放且富有活力的語(yǔ)文課堂。”因此，在初藏語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的探究情境來(lái)進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的欲望，使學(xué)生帶著興趣、問(wèn)題與思考進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)之中，從而體會(huì)和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)的意義及價(jià)值，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展。

例如：在教學(xué)《桃花源記》這一篇文言文時(shí)，旨在通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境來(lái)進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文思維，如，我會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生將本篇文言文翻譯成現(xiàn)代文，并為學(xué)生講解文章的大概內(nèi)容;之后，我會(huì)將學(xué)生分為3個(gè)探究學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組布置相應(yīng)的探究任務(wù)，即，任務(wù)一：“全文是按什么順序?qū)懙模俊比蝿?wù)二：“桃花源神秘在何處？美在何處？”任務(wù)三“桃花源這一人間樂(lè)園能找到嗎？陶淵明為何要虛構(gòu)？（聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考）”如此一來(lái)，既能夠有效提高學(xué)生合作探究能力，也能夠幫助學(xué)生理解陶淵明這篇文章的創(chuàng)作目的以及引導(dǎo)學(xué)生感受世外桃源所描繪的美好社會(huì)生活。

綜上所述，將情境教學(xué)法應(yīng)用與課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)提高課堂教學(xué)成效具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為一名優(yōu)秀的藏族教師，要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，以期能夠更好的駕馭和深化情境教學(xué)法，進(jìn)一步推動(dòng)初中藏語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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