摘要：體育與健康學科核心素養(yǎng)是課程目標的主要指向，統(tǒng)領了課程目標、內容、方法與評價，而課程目標明確了不同學段學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向，課堂教學目標的有效達成又是學科核心素養(yǎng)落實的基礎與關鍵。在基于學科核心素養(yǎng)落實為主要任務的教學中，課堂教學目標應全面對接學科核心素養(yǎng)，目標設計要樹立“目標先于內容”意識，課堂教學目標要緊緊圍繞模塊（單元）內容要求與學業(yè)要求（學業(yè)質量水平）來制定，以評價為導向，做到在學科核心素養(yǎng)引領下，教學“目標內容要求評價”相一致。

關鍵詞：體育與健康;學科核心素養(yǎng);課堂教學目標;單元;課時;關系;教學建議

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0025-03

一、體育與健康學科核心素養(yǎng)與課程目標、課堂教學目標的關系

（一）學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是課程目標的主要指向

《普通高中體育與健康課程標準（201 7年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出：普通高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以培養(yǎng)高中學生的體育與健康學科核心素養(yǎng)和增進高中學生身心健康為主要目標的課程?？梢?，體育與健康學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是本課程目標的主要指向。《課程標準》中還指出高中體育與健康課程結構的特點是以學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程的目標、內容、方法與評價，也即課程目標、課程內容、教學方法、教學評價都緊密圍繞學科核心素養(yǎng)來設計和構建，而在《課程標準》之前，課程結構強調的是以課程目標統(tǒng)領課程內容、方法與評價等，當課程目標著重指向培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)時，也就是在凝練了學科核心素養(yǎng)后，在課程層面落實“培養(yǎng)什么樣的人” “怎樣培養(yǎng)人”的問題，這個問題又直接關系到學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背后的學生發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)，社會主義核心價值觀的體現(xiàn)，最終指向于馬克思主義關于人的全面發(fā)展理論。

所以，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)既是課程目標的主要指向，又是統(tǒng)領課程層面的核心價值體現(xiàn)。

（二）課程目標明確了不同學段學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向

《課程標準》中將普通高中體育與健康課程目標分為總目標和分目標，兩者均圍繞著學科核心素養(yǎng)的三個方面來設定，例如，在分目標中提出，高中學生運動能力發(fā)展的重點是發(fā)展體能、運用技能和提高運動認知;健康行為養(yǎng)成的重點是鍛煉習慣、情緒調控和適應能力;體育品德培養(yǎng)的重點是積極進取、遵守規(guī)則和社會責任感，并描述了具體的素養(yǎng)表現(xiàn)。以高中“運動能力”核心素養(yǎng)培養(yǎng)為例， “發(fā)展體能”這一目標是建立在高中階段學生正處在力量、耐力等體能要素發(fā)展的重要時期; “運用技能”這一目標凸顯了已有一定運動技術（技能）學習基礎的高中階段學生“運動技術轉化為能力”的現(xiàn)實需要，為高中體育學習專項化以及終身體育做準備; “提高運動認知”這一重點目標，則是建立在高中階段學生認知發(fā)展日趨成熟，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，對運動項目原理及科學健身鍛煉的需求不斷增強的基礎之上。體育與健康學科核心素養(yǎng)是針對所有中小學學段的學生而言的，而針對小學、初中和高中階段學生存在著較大的個體差異，不同學段的體育與健康課程目標從整體上把握了學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各自方向，具有不同的重點和指向。

（三）課堂教學目標是學科核心素養(yǎng)落實的基礎與關鍵

學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)如何落實？《課程標準》規(guī)定了“學科核心素養(yǎng)5級水平” （見《課程標準》附錄1）、課程總目標、分目標，作為必修選學的運動技能系列各模塊還包括了“內容要求” “教學提示”“學業(yè)要求”，其中，針對“學業(yè)要求”，又有學業(yè)質量水平1-5級的質量描述。筆者認為：核心素養(yǎng)不可能直接對應課堂教學目標，不能直接將核心素養(yǎng)的三個方面作為單元、課時教學目標表述的層次，5級素養(yǎng)水平達成的判定也需要具體可操作的標準與要求，例如，結合不同項目模塊的學業(yè)質量水平。學業(yè)質量是學科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，學業(yè)質量及其相應的水平是學科核心素養(yǎng)在學生體育與健康學習不同階段的具體表現(xiàn)和衡量指標。

課時作為教學的最基本單位，課堂教學是學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地。課堂（單元、課時）教學目標與課程目標之間存在著概念、指導對象、實施主體等方面的差別，總的來說，課堂教學目標是課程目標的細化，也是學科核心素養(yǎng)落實的基礎與關鍵，課堂教學目標更多指向各個模塊的學業(yè)要求（達成學業(yè)質量水平），而各個模塊學業(yè)要求的有效達成，又能整體反映出學科核心素養(yǎng)的水平。

二、基于體育與健康學科核心素養(yǎng)的課堂教學目標設計建議

在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的育人背景下，課堂教學目標設計要做到“素養(yǎng)目標內容要求評價”相一致，體現(xiàn)“學科核心素養(yǎng)統(tǒng)領課程目標、內容、方法與評價”這一課程結構特點。在具體目標設計時要考慮如下幾個方面：

（一）課堂教學目標設計應全面對接學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標的凝練與升華，體育教師在設計具體的課堂教學目標時，首先應對學科核心素養(yǎng)進行分析、細化到不同類別教材（教學）內容的課堂教學目標中，例如，對體育品德（進一步細化為道德、精神、品格等）素養(yǎng)在球類（如足球、籃球等）等開放式運動技能項目和田徑等封閉式運動技能中的不同表現(xiàn)特征（如前者更多表現(xiàn)為尊重對手與裁判、遵守規(guī)則、公平競爭，后者更注重個人意志品質等），通過層層、項項落實的方式，最終主要由課堂教學對學生的運動能力、健康行為和體育品德三方面的學科核心素養(yǎng)的培育予以落實。

（二）課堂教學目標設計應樹立“目標先于內容”意識

《課程標準》明確要求：體育教師應樹立明確的目標意識以及目標引領內容和方法的思想，將課程目標具體化為每堂課的學習目標。學習目標應具體明確、難度適宜，可操作性強，綜合體現(xiàn)體育與健康學科核心素養(yǎng)的思想，設計和選擇有利于實現(xiàn)學習目標的教學內容、教學情境和教學方法等，通過實現(xiàn)每一堂課的學習目標，促進學生形成三個方面的學科核心素養(yǎng)。

“目標先于內容” 意識，是將導向由內容先入轉為目標先入。內容先入，容易導致內容為本，僅限教材內容，只“教教材”的問題;而目標先入，先確定學習目標，繼而找尋所能達成目標，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的承載內容（內容不局限于教材中規(guī)定的知識與技能，可以是單一的也可以是綜合的，可以是同一或不同項目間內容的整合），再進行針對性的教學設計?！墩n程標準》解讀中也以必修必學體能模塊為例，給出了基于學生本位的、立足學科核心素養(yǎng)目標的“逆向課程設計”建議，提出了課程設計的三個步驟：第一步，明確學習目標;第二步，確定合適的能夠證明學生達成學習目標的證據;第三步，根據學習目標設計教與學的方法手段、教與學的情境與活動。

這樣的設計，引導體育教師在確定教學內容前，勢必要先思考教學目標是什么，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的哪些方面，發(fā)展學生什么樣的能力，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的理念;在找尋“證據”的過程中， “證據”很大程度上要依據模塊學業(yè)要求以及學業(yè)質量水平而定，例如，《課程標準》給出了必修必學模塊1-5級以及必修選學模塊階段性（第一學年）學業(yè)質量水平的描述，供廣大教師在實際教學中參考;在教學活動設計中，通過教材內、外部的重組（組合），建立起教學內容之間的結構與關聯(lián)，這些結構性的知識與技能打破了常規(guī)教材（教學）內容組織的壁壘，體現(xiàn)了以運用為目的和能力發(fā)展的導向，從而真正為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)服務。

（三）課堂教學目標要緊緊圍繞模塊內容與學業(yè)質量要求來設計

如前所述，課堂教學目標更多指向各個模塊的學業(yè)要求（達成學業(yè)質量水平），在教學目標的制定過程中，要緊緊圍繞模塊內容要求和學業(yè)要求（學業(yè)質量水平描述），以《課程標準》足球模塊3為例，該模塊給出了指向“運動能力” （素養(yǎng)1）核心素養(yǎng)培養(yǎng)的足球教學內容要求與學業(yè)要求（表1）。

從表中可以看出， “內容要求”規(guī)定了該模塊的學習內容是足球傳、接、運球等技術及其組合動作，局部戰(zhàn)術配合以及教學比賽，在“學業(yè)要求”中，則強調了完成內容學習所需要的條件與要求，例如， “對抗情境中運用”“掌握和運用技術及組合、戰(zhàn)術配合”“比賽中應對變化能力”“比較充沛的體力”等，這些要求，正是培養(yǎng)學生“運動能力”核心素養(yǎng)的關鍵。因此，在課堂教學內容的組織與設計上要盡量采用“結構化的知識與技能”，注重技術動作的組合與銜接、層次性與關聯(lián)性，設置相對復雜的學習內容，例如，接球運球傳球、搶球運球射門、搶球運球過人傳球、接球運球過人射門等組合動作技術，盡量避免以往課堂中單個技術動作、單一環(huán)境下的反復操練;要突出“對抗”“配合”等真實情境下的學練，例如，學練活動的設計一開始可以先是“條件限制性比賽”，再過渡到攻防一體，以增強實戰(zhàn)能力，提高比賽中的應變能力。這些都應該體現(xiàn)在整個模塊（單元）以及后續(xù)課時教學目標的設定中。

以“內容要求：掌握行進間接球運球傳球、搶球運球射門、搶球運球過人傳球、接球運球過人射門等組合動作技術”為例，在具體落實“掌握（以運球為核心技術的）組合動作技術”教學目標時，可以進一步細化“學業(yè)要求”，提煉出一系列“運球+”組合練習課堂教學目標（指向素養(yǎng)1“運動能力”），例如， “在多種任務和環(huán)境變化（如不對等人數(shù)條件下）的練習或比賽中，能合理選用和展示至少3種運球方式。如腳背正面、腳背外側、腳背內側、腳內側等部位的運球。能根據實際合理選用并展示以運球為核心的組合技術。如“移動+接球+運球” “搶球+運球” “運球+（轉身、過人）突破” “運球+傳球” “運球+射門”等。能利用身體護球，會觀察場上（隊友、防守人位置等）變化適時調整運球組合技術，并能考慮到運球與下一個動作的銜接，表現(xiàn)出運球單個技術運用更加純熟，組合技術更加順暢有效?；A體能（耐力、速度等素質）明顯提高（表2）。

（四）課堂教學目標設計要突出評價導向

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學評價的依據。上述課堂教學目標表述中首先也包含了后續(xù)評價的指向，如“以制造出進攻空間為成功標志，統(tǒng)計運球組合技術運用成功率達50%以上” “能合理選用和展示至少3種運球方式”等量化的指標;其次，教學目標（表現(xiàn)標準）設計中的教學內容、方式與評價內容、方式的應相一致，突出課堂教學目標以教學評價為導向，而教學評價為保證教學目標達成服務。

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