高中生創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略探究

關(guān)思琪

摘 要：由于升學(xué)壓力、課程設(shè)置等影響，當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)存在較多不足之處。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)在我國(guó)高校教學(xué)實(shí)踐中已取得初步成效，其核心觀念與新課標(biāo)對(duì)于高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要求相契合，近年來(lái)已有將創(chuàng)意寫(xiě)作理念應(yīng)用于高中寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的初步嘗試。本文通過(guò)分析當(dāng)前高中寫(xiě)作存在的問(wèn)題，結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作的相關(guān)概念，探究創(chuàng)意寫(xiě)作在高中寫(xiě)作教學(xué)上的時(shí)間策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué);高中

寫(xiě)作教學(xué)一直是高中語(yǔ)文課程中的必不可少的一環(huán)，良好的寫(xiě)作能力可以受益終生。但是當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂的寫(xiě)作教學(xué)模式存在許多不足之處，不能很好地契合《普通高中生語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于高中生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的相關(guān)要求。將創(chuàng)意寫(xiě)作理念引入高中寫(xiě)作教學(xué)，即希望能夠通過(guò)創(chuàng)意寫(xiě)作來(lái)打破現(xiàn)階段中國(guó)高中寫(xiě)作教學(xué)的固有模式，通過(guò)相關(guān)策略類(lèi)引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)，發(fā)展學(xué)生思維，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

一、當(dāng)前高中生寫(xiě)作存在的問(wèn)題

針對(duì)本次研究，筆者面對(duì)遼寧省高中一、二、三年級(jí)在校生發(fā)放《高中生寫(xiě)作情況調(diào)查問(wèn)卷》300份，共有效填寫(xiě)回收273份。經(jīng)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示，在課文教學(xué)、閱讀教學(xué)等各類(lèi)語(yǔ)文課程中，僅有13%的學(xué)生喜歡寫(xiě)作教學(xué)課程;僅有17.71%的高中生表示對(duì)于寫(xiě)作存在興趣;14.58%的學(xué)生有寫(xiě)日記或隨筆練習(xí)的習(xí)慣;面對(duì)老師留下的寫(xiě)作任務(wù)，32.49%的學(xué)生感到很有壓力，不知所措;超過(guò)50.37%的學(xué)生僅能按照要求勉強(qiáng)完成;同時(shí)，近半數(shù)的同學(xué)根本不注重寫(xiě)作的原創(chuàng)性。通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比對(duì)，總結(jié)出當(dāng)前高中生寫(xiě)作存在的如下問(wèn)題：

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣低

俗語(yǔ)云：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生能夠懷揣著興趣，以輕松愉快的心情進(jìn)行作文創(chuàng)作是實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育的理想追求之一。只有學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作存在興趣時(shí)，寫(xiě)作過(guò)程才是意見(jiàn)輕松愉悅的事，否則這鍋過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是煎熬，無(wú)法全身心投入到創(chuàng)造活動(dòng)中，頻繁如此，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣會(huì)越來(lái)越低?？梢哉f(shuō)，對(duì)于寫(xiě)作產(chǎn)生興趣是高中生寫(xiě)出好作文的前提與保障。

（二）寫(xiě)作模式化、思維固化

從歷年高考判卷情況中可以看出，當(dāng)下高中生所寫(xiě)的作文風(fēng)格千篇一律，結(jié)構(gòu)模式化嚴(yán)重，新穎獨(dú)特的好作文少之又少。作文中套用、背句子的情況嚴(yán)重;假大空、思維固化的現(xiàn)象極為普遍。高中一線語(yǔ)文教學(xué)名師表示：在當(dāng)前作文教學(xué)課堂中，教師往往給予學(xué)生固定的思維模式和結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生向這個(gè)固定的框架中去填充，而不注重學(xué)生本身的源自個(gè)體的思考。這種教學(xué)模式夏培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，其作品很容易出現(xiàn)邏輯混亂的情況。

（三）寫(xiě)作素材匱乏

相關(guān)素材就像是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的“米”，“巧婦難為無(wú)米之炊?！睕](méi)有豐富的素材積累，即使學(xué)生的思路清晰深刻，文思如泉涌，也無(wú)法寫(xiě)出好的作文。當(dāng)前，高中生寫(xiě)作編造名人言論事跡以及對(duì)于素材生搬硬套的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。無(wú)論什么主題的作文引用的事例李白、屈原、愛(ài)迪生。出現(xiàn)這樣怪現(xiàn)象的主要原因就在于相關(guān)素材的匱乏，學(xué)生不注意觀察生活、閱讀量少、不關(guān)心時(shí)事。素材積累不足是是當(dāng)前高中生寫(xiě)出好作文的又一大障礙。

二、創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)施的理論依據(jù)

（一）創(chuàng)意寫(xiě)作理念

作家并不是生下來(lái)就是作家，寫(xiě)作能力是可以通過(guò)后天努力培養(yǎng)出來(lái)的。每個(gè)人都可以寫(xiě)作，每個(gè)人都可以成為作家。其核心理念是培養(yǎng)創(chuàng)作者的邏輯思維能力;根本目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自我的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)與反思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而達(dá)到超越自我的效果。在寫(xiě)作中充分挖掘自我內(nèi)心深處的聲音，達(dá)到下筆如有神的效果。

（二）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中寫(xiě)作教學(xué)的相關(guān)要求

從《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中可以得知寫(xiě)作是學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)認(rèn)識(shí)并有創(chuàng)造力地表答的過(guò)程。”新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生擺脫模式化的束縛，自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)，教師應(yīng)為學(xué)生提供更開(kāi)放自由的寫(xiě)作氛圍與寫(xiě)作空間。此外，新課標(biāo)中重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及觀察事物能力，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維這一點(diǎn)與創(chuàng)意寫(xiě)作的基本理念是不謀而合的。

三、在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變寫(xiě)作模式

在前期調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前高中生對(duì)于寫(xiě)作的態(tài)度普遍消極被動(dòng)，寫(xiě)作興趣較低。創(chuàng)意寫(xiě)作實(shí)行“工坊式”教學(xué)模式，一句學(xué)生寫(xiě)作傾向，將“志同道合”的學(xué)生分為一個(gè)小組，每組4-6人。進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生是創(chuàng)作主體，在一個(gè)小組中，所有成員針對(duì)一個(gè)命題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在符合要求的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，在學(xué)生進(jìn)行討論的這個(gè)過(guò)程中，教師僅充當(dāng)“引路人”的角色。小組內(nèi)深入交流、探討，可以營(yíng)造出良好的寫(xiě)作氛圍，最重要的是，交流過(guò)程中學(xué)生不斷地發(fā)散自己的思維，相互啟發(fā)，可以對(duì)命題進(jìn)行更加深入地挖掘，從而產(chǎn)生不同于傳統(tǒng)模式的更深刻的見(jiàn)解。學(xué)生由被動(dòng)地、消極地寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的創(chuàng)作過(guò)程，打破思維固化，寫(xiě)作的過(guò)程變得輕松、簡(jiǎn)單起來(lái)。

（二）培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣

寫(xiě)作能力可以通過(guò)不斷練習(xí)培養(yǎng)出來(lái)，作家并不都是“天生”的。從一個(gè)小的行為開(kāi)始，逐漸形成一個(gè)習(xí)慣。大量練筆是提升寫(xiě)作能力最有效的方法，通過(guò)不斷積累達(dá)到質(zhì)變。以作業(yè)或交流群每日打卡形式來(lái)進(jìn)行監(jiān)督，讓寫(xiě)作日?；?，養(yǎng)成好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）積累寫(xiě)作素材

相對(duì)于其他階段的學(xué)生而言，高中生最大的特點(diǎn)是升學(xué)壓力大，課程設(shè)置多，課外時(shí)間很少。由此導(dǎo)致其課外閱讀、積累素材時(shí)間大大減少。由教師整理出更廣泛、新鮮、典型的論據(jù)和事例、現(xiàn)象，讓學(xué)生利用空閑時(shí)間進(jìn)行積累，可以將有限的時(shí)間最大價(jià)值的利用，精準(zhǔn)彌補(bǔ)作文欠缺。

（四）完善評(píng)改機(jī)制

傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，教師需要評(píng)改一個(gè)班級(jí)全部學(xué)生的作品，任務(wù)量大，因此不夠細(xì)致。在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成批判思維，學(xué)生完成的作文需經(jīng)自我評(píng)改，小組互評(píng)來(lái)進(jìn)行修改，教師在其中鼓勵(lì)與糾正。此外，每月都定期舉行作品報(bào)告交流會(huì)，讓學(xué)生向更多人當(dāng)面朗讀自己的文章，來(lái)獲取大家的意見(jiàn)和建議，再次修改，經(jīng)過(guò)如此層層修改，學(xué)生即可收獲一篇較為“完美”的作品。同時(shí)，在會(huì)議上，學(xué)生分享自己優(yōu)秀作品，可以有效地提升學(xué)生寫(xiě)作自信與交流溝通能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高中寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題由來(lái)已久，把創(chuàng)意寫(xiě)作理念引入我國(guó)高中作文教學(xué)，希望能夠提高高中生的寫(xiě)作能力，真正讓寫(xiě)作成為一件輕松的事，以期能夠?yàn)楦咧袑?xiě)作教學(xué)改革提供新的思考方向和前進(jìn)目標(biāo)。

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（作者單位：沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034）