陳彬彬　蘇凱

【摘 要】本文分析思政課程與課程思政的協(xié)同性，闡明課程思政中的思政元素，梳理思政課程與課程思政協(xié)同育人的關(guān)鍵要素，論述中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，以期提高思政課程與課程思政協(xié)同育人的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】思政課程 課程思政 思想政治教育 協(xié)同育人

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）46-0035-03

課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手，承擔(dān)著推進(jìn)新理論、新思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦的重要任務(wù)。之前，課程思政建設(shè)主要在高校進(jìn)行，2019 年 8 月中央發(fā)布《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》后，中職學(xué)校也陸續(xù)開始整體謀劃和推進(jìn)實(shí)施。課程思政的提出，要求教師樹立新的課程觀和教學(xué)觀，重新審視各類專業(yè)課程的課程性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)，并將之做出相應(yīng)改變，把體現(xiàn)課程思政的教學(xué)方式作為一種新型教育方式，進(jìn)行全面鋪開。因此，中職學(xué)校在強(qiáng)化思想政治課程育人實(shí)效性的同時(shí)，要基于中職學(xué)校管理模式的特殊性和教育對象的年齡層實(shí)際，準(zhǔn)確把握課程思政內(nèi)涵，梳理思政課程和課程思政在立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮的不同作用，挖掘思想政治元素并有機(jī)地將之融入專業(yè)核心課程，以“點(diǎn)帶面”的形式，促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)、耦合育人。本文以柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為研究對象，探討思政課程與課程思政的協(xié)同育人問題，以期促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。

一、中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同的分析

（一）新課標(biāo)背景下的思政課程任務(wù)

中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)變，教育對象的思維方式與生活方式也隨之變化。從意識形態(tài)工作來說，構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的話語體系極端重要。講好中國故事，清晰表達(dá)中國聲音，引導(dǎo)青年學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信。從教育體系來說，思想政治課程承擔(dān)著極其重要的角色，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和學(xué)校德育工作的主渠道。根據(jù) 2020 年版思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，中職思政課程以馬克思主義中國化的理論成果為知識載體，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和合作探究，理解并認(rèn)同中國特色社會(huì)主義在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)和生態(tài)建設(shè)方面的內(nèi)容和要求。著重培育學(xué)生的政治認(rèn)同，樹立職業(yè)精神和法治意識，健全人格，激發(fā)公共參與的信心和行動(dòng)。從學(xué)科核心素養(yǎng)來看，結(jié)合大中小學(xué)思想政治課程一體化課程建設(shè)定位，課程任務(wù)還是以“認(rèn)同教育”為第一任務(wù)，“內(nèi)化于心”為第二任務(wù)，“外化于行”為第三任務(wù)。

（二）新課標(biāo)背景下的課程思政任務(wù)

中職學(xué)校課程思政主要是指思政課程以外，學(xué)校設(shè)置的各類課程發(fā)揮育人功能的教學(xué)改革活動(dòng)，旨在教育對象的學(xué)習(xí)和生活中加大思政滲透的時(shí)間占比和渠道范圍，讓思政課程不再以“語境孤島”的形式獨(dú)立存在于教與學(xué)的過程，形成處處有思政、時(shí)時(shí)有思政的學(xué)習(xí)情境，從而強(qiáng)化立德樹人的主渠道功能。課程思政的教學(xué)理念，在于促使以“術(shù)”目標(biāo)的課程實(shí)現(xiàn)“道”追根溯源和正當(dāng)性延伸。換而言之，中職學(xué)校以往承擔(dān)“道”和“術(shù)”任務(wù)的做法，是以課程為分界相互配合和相互補(bǔ)充，專業(yè)課程以其課程特點(diǎn)和性質(zhì)完成對學(xué)生技能學(xué)習(xí)的培育，以提高學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和技能掌握效率為目標(biāo)，至于對技能的來龍去脈、作用和意義、態(tài)度和認(rèn)同的任務(wù)，則由專屬的思政課程負(fù)責(zé)完成。課程思政的理念提出后，則側(cè)重改變原來課程以“條”的形式呈現(xiàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫小皸l”又要有“塊”的內(nèi)容，使專業(yè)課程（含其他基礎(chǔ)課程）既有專業(yè)又有思政，使課程功能更加立體、課程內(nèi)容更為豐富，完善課程原生作用，凸顯課程的政治屬性和社會(huì)屬性。

（三）思政課程與課程思政協(xié)同要義

1.課程政治屬性的一致性。思政課程和課程思政的協(xié)同性，主要在于兩者涉及的課程在其政治屬性上一致，共同承擔(dān)育人功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。兩者均以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，在立德和樹人、以德樹人、樹立德人方面，皆強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。在課程思政的課程目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)以人為本，培養(yǎng)學(xué)生德與智全面發(fā)展。

2.顯性思政和隱性思政協(xié)同。思政課程的顯性在于其教學(xué)內(nèi)容以思政理論為主，直觀地開展思想政治理論教學(xué)，以徹底的思想理論說服人，以對理論的認(rèn)同和情感共鳴感動(dòng)人。課程思政將思想政治教育融入專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程，以隱性的主線貫穿教學(xué)全過程，以嵌入式、浸潤式的形式完成思政元素映射，作為思政課程教學(xué)目標(biāo)的延伸和補(bǔ)充，與專業(yè)技能有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)伴隨式成長。

（四）思政課程與課程思政協(xié)同困境

1.“一把手工程”于業(yè)務(wù)特性上存在慣性博弈。思政課程和課程思政，從中央指導(dǎo)精神到業(yè)務(wù)本身的涉及面來說，都是“一把手工程”，但兩者無論涉及面有多廣，最終都落實(shí)到課程本身，仍有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)性工作標(biāo)簽。黨委書記和校長牽頭推進(jìn)并親自參與思政課程教學(xué)和課程思政建設(shè)，從管理實(shí)際來說，長期性、常規(guī)性的課程建設(shè)在工作兼顧上還存在一定的困難。

2.部門專業(yè)化存在各自為政的工作慣性。從管理學(xué)角度來看，部門分工協(xié)作是發(fā)展的必然，但當(dāng)主營業(yè)務(wù)存在交叉需要協(xié)作時(shí)，涉及面和效率則成反比。在長期分工專業(yè)化運(yùn)作的背景下，課程思政需要聯(lián)動(dòng)專業(yè)系部、職能處室。尤其課程思政方面，專業(yè)教師已經(jīng)形成專業(yè)課學(xué)專業(yè)、班主任管德育、思政課教師負(fù)責(zé)思政的單向思維，對思政元素的融入短時(shí)間內(nèi)也難以做到有機(jī)、自然。

3.教師能力提升與意識轉(zhuǎn)變困境。課程思政理念從多年前德育工作領(lǐng)域的“三全育人”理念提升而來，“三全育人”在德育戰(zhàn)線上已經(jīng)試行了一段時(shí)間，效果因校而異，但整體鋪開效果有待提高。全員育人也還停留在表層上，仍存在諸多問題。課程思政從“課程”的角度再次將“三全育人”提上日程，仍然需解決前期存在的困境。此外，課程思政雖然通過課程最終面向?qū)W生，但關(guān)鍵還是要通過教師層面實(shí)現(xiàn)，因此需要解決教師的意識問題和課程思政教學(xué)能力的提升問題。當(dāng)前中職學(xué)校一是黨員骨干和思政教師結(jié)構(gòu)不足以支撐，二是專業(yè)教師也需要時(shí)間提升。

二、中職學(xué)校課程思政中思政元素嵌入分析

（一）課程思政中的思政元素挖掘

結(jié)合本文研究對象，開展課程思政的關(guān)鍵點(diǎn)，在于就現(xiàn)有的 22 個(gè)專業(yè) 7 個(gè)系部作針對性思政元素挖掘。思政元素的挖掘以通識元素和個(gè)性元素劃分，通識元素在顯性課程中有明確的指導(dǎo)綱領(lǐng)，重點(diǎn)以中國特色社會(huì)主義理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合中職學(xué)生年齡實(shí)際，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，包含但不僅限于政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法治意識、健全人格、公共參與、理想信念、中國精神、傳統(tǒng)文化、國情國史、黨情黨史、道德品行、專業(yè)倫理、政策導(dǎo)向等內(nèi)容。個(gè)性元素則需從 7 個(gè)系部的系訓(xùn)、專業(yè)操守、課程特色、學(xué)習(xí)情境中分別進(jìn)行挖掘。在個(gè)性思政元素的挖掘上，為使之上下一致、前后連貫、形成系統(tǒng)，參與思政元素挖掘的教師需由黨委牽頭，組織人員、宣傳人員、教務(wù)人員、德育人員、系主任、專業(yè)教師、思政教師等充分醞釀和論證，以系統(tǒng)化思維方式對待課程思政，確保課程思政建設(shè)的長效性。

（二）課程思政中的思政元素規(guī)劃

正如前文所述，思政元素涉及情感、態(tài)度、精神、價(jià)值觀、政策理論、道德品行、文化等內(nèi)容，廣而博、泛而雜。為避免思政課程和課程思政在課程教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)、融入生硬、扎堆互選的情況，筆者認(rèn)為，在課程思政建設(shè)初期，全校需針對開展的課程思政課程統(tǒng)一規(guī)劃，按系部、業(yè)務(wù)范圍、專業(yè)群、專業(yè)方向、課程等分項(xiàng)劃入，確保元素的針對性、可行性、固定性和可持續(xù)性，避免因多而雜，避免因每節(jié)課隨教學(xué)內(nèi)容不同變換思政元素而導(dǎo)致目標(biāo)混亂的現(xiàn)象，以助育人效果提升。此外，課程思政建設(shè)，不宜追求節(jié)節(jié)課生硬嵌入不同元素，最好以單元或模塊為單位，確保思政元素在課堂中的可持續(xù)性和固定性。

三、中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人實(shí)踐路徑

（一）頂層設(shè)計(jì)與管理協(xié)同

1.頂層設(shè)計(jì)協(xié)同。推動(dòng)思政課程和課程思政的協(xié)同育人已成為當(dāng)前我國教育系統(tǒng)中的重大課題，“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。搞好頂層設(shè)計(jì)，協(xié)同護(hù)航立德樹人的關(guān)鍵課程和主渠道、主陣地，解決前文表述的困境及思政課程和課程思政協(xié)同育人存在的突出問題。一是確保在制度的設(shè)計(jì)理念上，以工作管理和推進(jìn)為主要對象進(jìn)行有效協(xié)同，比如，把開展工作牽頭人、常設(shè)議事機(jī)構(gòu)、部門職責(zé)、績效考評等內(nèi)容協(xié)同好;二是確保參與該項(xiàng)目的具體工作內(nèi)容形成協(xié)同效應(yīng)，如思政課程與課程思政的內(nèi)容、目標(biāo)、方式方法等內(nèi)容;三是降低跨部門推進(jìn)非臨時(shí)性事務(wù)的行政成本，確保協(xié)同育人高效運(yùn)轉(zhuǎn)，如筑造自上而下通暢、高效、雙向的溝通平臺(tái)，形成常態(tài)長效機(jī)制。

2.“雙元”管理協(xié)同。在思政課教師的管理上，大部分中職學(xué)校一般采取兩種方式，一是由二級系部管理，二是由思政教研室管理。本文的研究對象，在數(shù)年前已經(jīng)實(shí)施公共基礎(chǔ)課教師“雙元”管理制度，人事上歸口各二級系部，業(yè)務(wù)上歸口思政教研室。經(jīng)過多年運(yùn)行，在文明風(fēng)采大賽、德育管理、意識形態(tài)工作、專題主題班會(huì)、政治學(xué)習(xí)等方面已經(jīng)形成較好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，為思政課程和課程思政協(xié)同育人提高了管理效能、降低了溝通成本。為更好地開展協(xié)同育人工作，筆者認(rèn)為需搭建好協(xié)同育人管理的金字塔模式，組建塔尖團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)和指導(dǎo)塔基，從管理協(xié)同走向協(xié)同事務(wù)繼而邁向協(xié)同育人。

3.課程構(gòu)建協(xié)同。育人的主渠道是課堂，課堂是課程的載體，管理的協(xié)同關(guān)鍵在于課程協(xié)同。課程協(xié)同是指將發(fā)揮育人功能的課程、主題教育、教育情境以“課程”的形式做好統(tǒng)籌和體系構(gòu)建，包含思政課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程（第二課堂）、德育類主題教育課程、黨團(tuán)課程、上級文件下達(dá)的專項(xiàng)教育課程等。除思政課程，其他課程統(tǒng)一納入課程思政管理，設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)模板，協(xié)同管理促進(jìn)協(xié)同育人。

（二）教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容協(xié)同

1.教學(xué)目標(biāo)協(xié)同：分層設(shè)計(jì)。針對上文所述的課程協(xié)同內(nèi)容，從教學(xué)目標(biāo)來看，為充分發(fā)揮其協(xié)同育人的有效性，對不同的課程承擔(dān)的作用作目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。從課程性質(zhì)來看，第一層為思政課程，實(shí)現(xiàn)其政治引領(lǐng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo);第二層為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)其浸潤式效果和情感、態(tài)度、價(jià)值觀和精神追求的共鳴目標(biāo);第三層為選修課程、德育類主題教育課程、黨團(tuán)課程，實(shí)現(xiàn)其規(guī)范養(yǎng)成、儀式體驗(yàn)、品行生成目標(biāo);第四層為上級文件下達(dá)的專項(xiàng)教育課程，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)知應(yīng)會(huì)目標(biāo)。目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，一是考慮對學(xué)生作分層教育，確保思想政治教育全覆蓋;二是考慮對內(nèi)容作分層處理，確保思想政治教育的實(shí)效性逐層提升;三是考慮對課程的時(shí)間跨度作分層處理，實(shí)現(xiàn)拉長加寬思想政治教育的占比目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容協(xié)同：連貫銜接。針對上文所述的課程協(xié)同內(nèi)容，從教學(xué)內(nèi)容來看，是學(xué)生接觸最直觀、最核心、最依賴的一環(huán)。在對各類課程的內(nèi)容處理上，思政課程主要以馬克思主義中國化理論及國家法治、心理健康和生涯規(guī)劃等知識為載體，側(cè)重知識的延續(xù)和后續(xù)的價(jià)值生成;課程思政內(nèi)容則以各課程知識和活動(dòng)為載體，側(cè)重對本學(xué)科知識與思政課程的銜接性，以印證思政課程內(nèi)容的正當(dāng)性、現(xiàn)實(shí)性和社會(huì)性，從而外延至“學(xué)以致用”中的“以”環(huán)節(jié)，即內(nèi)生內(nèi)化環(huán)節(jié)，確?！坝谩杯h(huán)節(jié)的合情、合理、合法。

3.教學(xué)方式協(xié)同：輔助補(bǔ)充。針對上文所述的課程協(xié)同內(nèi)容，從教學(xué)方式來看，開展面授課、線上課、實(shí)踐課的形式。面授課作為三類方式的主陣地，開展的時(shí)間和載體都受限于規(guī)定課時(shí)和教室，對于一些拓展知識豐富、呈現(xiàn)形式新穎的內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)不占優(yōu)勢，教學(xué)效果不明顯，需要通過線上教學(xué)，以慕課、微課的方式進(jìn)行，能有效解決面授課的欠缺。另外，開發(fā)和上線數(shù)字資源，能夠更好地輔助和補(bǔ)充面授課的局限性。不管是思政課還是其他課程，思政教育的效果和實(shí)效會(huì)更高。對于一些體驗(yàn)性強(qiáng)、情感生成難度大、操作可行性高的內(nèi)容，則以實(shí)踐課的方式進(jìn)行，這樣更有利于學(xué)生的認(rèn)同感升華。三種課程教學(xué)方式相輔相成，相互補(bǔ)充。

4.教學(xué)評價(jià)協(xié)同：共性、個(gè)性。針對上文所述的課程協(xié)同內(nèi)容，從教學(xué)評價(jià)來看，其共性關(guān)系到協(xié)同育人的過程狀態(tài)和目標(biāo)生成，而個(gè)性評價(jià)則側(cè)重其課程性質(zhì)和協(xié)同任務(wù)。思政課程的教學(xué)評價(jià)在完成知識傳授目標(biāo)的同時(shí)，側(cè)重對學(xué)生的知識內(nèi)容認(rèn)同和信任度評價(jià)，這也是倒逼思政課程教學(xué)質(zhì)量提升的最為關(guān)鍵的觀測點(diǎn)。課程思政的教學(xué)評價(jià)，除其課程本身的知識傳授和能力達(dá)成要求外，側(cè)重思政元素對學(xué)生的自然嵌入和選取決策，以倒逼課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的示范引領(lǐng)和內(nèi)容優(yōu)化。課程思政（德育類主題教育課程）的教學(xué)評價(jià)，則重點(diǎn)考核對標(biāo)德育大綱和特色教育的吻合度，以及課程目標(biāo)的生成度和必要性優(yōu)選。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)側(cè)重協(xié)同

師資隊(duì)伍協(xié)同是協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是思政課程和課程思政的工作主體。思政課教師當(dāng)前的重點(diǎn)任務(wù)是新課標(biāo)貫標(biāo)，并輔助課程思政推進(jìn)工作，而其他課程教師的重點(diǎn)任務(wù)是重新學(xué)習(xí)課程思政的教學(xué)理念和教學(xué)方法，調(diào)整和適應(yīng)新的課程觀。針對側(cè)重點(diǎn)不一，教師在提升自身專業(yè)能力的同時(shí)，教學(xué)能力和思政元素教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升定位也不一樣。在提升和培養(yǎng)的定位上，教師的意愿需服從于自身的協(xié)同育人任務(wù)，依據(jù)能力需求來優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。從教師個(gè)體來說，思政元素的挖掘和設(shè)計(jì)能力、專業(yè)能力、教學(xué)能力三者也應(yīng)做到個(gè)人內(nèi)部能力協(xié)同。

此外，長期以來以專業(yè)背景聚合的部系化管理規(guī)則，難以支撐本部門主控的課程思政建設(shè)。從課程思政建設(shè)的效率和質(zhì)量考慮，工作的權(quán)責(zé)和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)都應(yīng)遵循“條塊結(jié)合、條塊共管、以塊為主”的原則。工作任務(wù)上以此為原則，能最大限度地保證課程思政的建設(shè)效率;師資團(tuán)隊(duì)以此為原則，“條”與“塊”協(xié)同能最大程度保證課程思政的建設(shè)質(zhì)量。這里的師資協(xié)同有兩層含義，一是以思政課教師為“條”，二級院系為“塊”，在師資配置上考慮協(xié)同;二是充分發(fā)揮“塊”的專業(yè)優(yōu)勢和“條”的引領(lǐng)作用，在優(yōu)化能力上考慮協(xié)同。

（四）專業(yè)與德育特色協(xié)同

1.課程思政理念下的通識德育協(xié)同。德育教育是中職教育工作的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的首位。思政課教學(xué)是德育工作的主渠道，但當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在未把德育教育內(nèi)容列入課程，自成一脈地開展德育活動(dòng)和思政教育，導(dǎo)致思想政治課程教育體系和工作體系長期分開、獨(dú)立運(yùn)行，造成思政課程開展實(shí)踐教學(xué)與德育實(shí)踐活動(dòng)在理念和目標(biāo)上重疊。德育工作因缺乏專業(yè)思政理論支撐而導(dǎo)致形式大于內(nèi)容、知識體系不全、認(rèn)同效果不佳等情形;思政課程教學(xué)也因未能有效運(yùn)用德育工作內(nèi)系統(tǒng)中掌握的大量教育資源而導(dǎo)致協(xié)調(diào)性缺失，造成校內(nèi)實(shí)踐課場地與經(jīng)費(fèi)受限，校外實(shí)踐課止步不前。正如前文所述，應(yīng)充分整合德育工作中具有共性的、以單體形式存在的各類具有思政元素、德育元素的教育內(nèi)容，對標(biāo)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，組成主題教育課程，以課程思政形式提高通識德育的質(zhì)量與內(nèi)涵。

2.課程思政理念下的特色德育協(xié)同。思政課程與課程思政的協(xié)同育人合力發(fā)揮欠缺，原因還在于過于依賴傳統(tǒng)課堂。在教育部對人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見限定總課時(shí)數(shù)的情況下，專業(yè)課程開展課程思政建設(shè)往往因?yàn)樗颊厍度朐O(shè)計(jì)優(yōu)化不足、親和力不夠，而擠占專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)間從而降低教學(xué)質(zhì)量和課堂效能，干擾了教學(xué)管理秩序和課堂教學(xué)節(jié)奏。德育工作事關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學(xué)秩序，其在學(xué)生橫向發(fā)展和健全人格方面亦極為重要。本文研究對象基于系統(tǒng)思維和課程思政理念，從專業(yè)建設(shè)、德育教育、思政課程中尋求突破口，以專業(yè)倫理和職業(yè)精神為基礎(chǔ)，以思政元素為引領(lǐng)，以“一系一特色”的德育課程思政形式，開發(fā)“專業(yè)特色+課程思政”課程，優(yōu)化和提升專業(yè)、德育、課程協(xié)同育人實(shí)效。

推動(dòng)思政課程和課程思政協(xié)同育人，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要手段，是我國教育事業(yè)的重大改革之一。因此，我們要進(jìn)一步研究思政課程與課程思政的協(xié)同性，探究中職學(xué)校課程思政建設(shè)問題，梳理協(xié)同育人的關(guān)鍵要素，尋找協(xié)同育人的實(shí)踐路徑，促進(jìn)思政課程與課程思政協(xié)同育人。

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注：本文系2020年度柳州市職業(yè)教育一般課題立項(xiàng)《中職學(xué)校思政課程與課程思政協(xié)同育人的探究與實(shí)踐》（編號：LZZJS2020C035）研究成果。

【作者簡介】陳彬彬（1970— ），女，廣西柳州人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，高級講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?、德育管?蘇 凱（1985— ），廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（責(zé)編 盧建龍）