學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層的實(shí)踐探究

【摘 要】美術(shù)是深受小學(xué)生喜愛(ài)的課程之一，對(duì)小學(xué)生形象、空間思維的發(fā)展起著重要作用。但因小學(xué)生各方面發(fā)展具有差異性，凸顯出美術(shù)課堂作業(yè)分層實(shí)施的必要性。本文主要探究如何圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，并以人美版一年級(jí)上冊(cè)課堂實(shí)例進(jìn)行分析與探究，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層的實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);作業(yè)分層;實(shí)踐探究

因?qū)W生發(fā)展的差異性，要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中要注重因材施教，尤其是合理布置作業(yè)。在作業(yè)反饋中體現(xiàn)著學(xué)生能力提升的程度，這就需要將作業(yè)進(jìn)行合理地分層設(shè)計(jì)。不同的分層方式對(duì)不同階段的學(xué)生提出了不同的要求。依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的不穩(wěn)定性，小學(xué)生自身以及個(gè)體與個(gè)體之間的發(fā)展差異性較大，且傳統(tǒng)的美術(shù)課堂作業(yè)為一課一個(gè)，作業(yè)要求較為程式化、標(biāo)準(zhǔn)化，不同程度上挫傷了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的生成性和創(chuàng)作的自主性，為提高同一階段不同程度學(xué)生的能力，需要適當(dāng)?shù)貙⒄n堂作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。本文以人美版一年級(jí)上冊(cè)書(shū)中的兩課為例，實(shí)踐探究美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層的重要意義、實(shí)例分析以及反思與總結(jié)。

一、美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出

2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，為了與學(xué)科更緊密地聯(lián)系，中國(guó)學(xué)者又獨(dú)創(chuàng)了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，進(jìn)一步豐富了核心素養(yǎng)的觀念體系。而后，依據(jù)美術(shù)學(xué)科特征和獨(dú)特的育人功能又進(jìn)一步凝練出了美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，闡明了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力的具體方向與要求。根據(jù)五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不同方面將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂中單一的作業(yè)形式，豐富作業(yè)的多元化與多樣性。其次，學(xué)生可根據(jù)自身核心素養(yǎng)中突出的方面自由選擇不同層次的作業(yè)完成，體現(xiàn)作業(yè)分層中學(xué)生的自主性。

二、小學(xué)階段學(xué)生的分層與差異

1.關(guān)注小學(xué)生身心發(fā)展不平衡性與差異性

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)學(xué)生自身發(fā)展具有不穩(wěn)定性與不平衡性，同一階段不同學(xué)生之間的發(fā)展也具有很大的差異。目前，小部分學(xué)生沒(méi)有課外學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較為薄弱。小學(xué)美術(shù)作業(yè)基本都以課堂作業(yè)的形式進(jìn)行的，且課堂時(shí)長(zhǎng)有限，標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一的作業(yè)要求，會(huì)使不同層次學(xué)生身心發(fā)展的不平衡與差異加大。為保證課堂作業(yè)的有效性，也為縮短學(xué)生自身的不平衡以及學(xué)生之間的差異，將美術(shù)課堂作業(yè)根據(jù)數(shù)量、難度、完成方式等進(jìn)行分層十分必要。

2.重視小學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異

美術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性興趣與特長(zhǎng)。小學(xué)階段的美術(shù)課程，需要為學(xué)生的美育發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美術(shù)的表現(xiàn)形式與方法較多，不同的學(xué)生有著不同的興趣愛(ài)好，擅長(zhǎng)的表現(xiàn)形式、方法也不一樣。所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)中更加要重視并尊重不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，豐富學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的表現(xiàn)方法進(jìn)行創(chuàng)作的積極性，在個(gè)性發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)分層的實(shí)例分析——以人美版一年級(jí)上冊(cè)為例

1.《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》課堂作業(yè)分層實(shí)例分析

【實(shí)例】

人美版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《誰(shuí)畫(huà)的魚(yú)最大》一課為“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域課程，教學(xué)目標(biāo)是掌握畫(huà)面飽滿的方法，通過(guò)對(duì)比、比較大小，畫(huà)出造型準(zhǔn)確、色彩鮮艷、裝飾豐富的大魚(yú)。一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)基本掌握運(yùn)用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)畫(huà)面，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生加深了解大魚(yú)的造型特點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，以及大小的空間關(guān)系，我重新設(shè)計(jì)了分層作業(yè)。根據(jù)自己的想法與理解，選擇自己擅長(zhǎng)、喜歡的方式與方法抓住魚(yú)的特點(diǎn)，完成作品。

【分析】

本堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)后，極大提高了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。有的學(xué)生用剪貼的方式，有的學(xué)生用泥塑的方式，有的學(xué)生用刮畫(huà)的方式。在競(jìng)賽小游戲中，學(xué)生深刻明白了在對(duì)比中產(chǎn)生大小的概念。學(xué)生的各方面素養(yǎng)也在本次多樣的分層作業(yè)中有所提高。

2.《有趣的勺子》課堂作業(yè)分層實(shí)例分析

【實(shí)例】

人美版美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)《有趣的勺子》一課，本課為“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域課程，教學(xué)目標(biāo)是了解勺子的外形、尺寸、材質(zhì)、裝飾與用途的關(guān)系，設(shè)計(jì)完成一個(gè)有趣的勺子。對(duì)于部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)作業(yè)有難度或無(wú)從下手，不知如何設(shè)計(jì)勺子更加有趣、新穎。我緊抓教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)中的幾個(gè)【關(guān)鍵詞】外形、裝飾、用途，將作業(yè)重新進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生可圍繞此三個(gè)關(guān)鍵詞完成課堂作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)深厚且繪畫(huà)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力達(dá)到造型新穎、有趣的目標(biāo)，并能夠添加豐富的裝飾與背景。

【分析】

《有趣的勺子》一課，作為一年級(jí)第一課“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域的課程，學(xué)生第一次接觸設(shè)計(jì)課程，大部分學(xué)生在課堂作業(yè)中會(huì)感到有難度。在本課課堂作業(yè)分層實(shí)踐之后，不同層次的學(xué)生都順利完成了勺子的設(shè)計(jì)作品，獲得了極大的成就感，展現(xiàn)作品都有所提高，也不同程度地對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用加深了理解，激發(fā)了對(duì)設(shè)計(jì)課程的興趣。

四、反思與總結(jié)

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，過(guò)于單一、程式化的課堂作業(yè)，使學(xué)生到高年級(jí)后漸漸降低了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)小學(xué)美育的意義，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作中的自主性。

課堂作業(yè)的分層設(shè)計(jì)雖然只是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一小部分，但是卻不容忽視。不僅提升了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，還提高了教師美術(shù)教學(xué)的效果。我們美術(shù)教師應(yīng)該了解小學(xué)階段學(xué)生的差異，尤其對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生，他們此時(shí)對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣還十分濃厚，有效分層設(shè)計(jì)作業(yè)有利于他們美術(shù)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。課堂作業(yè)分層設(shè)計(jì)也有利于教師及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的美術(shù)基本功底，由此可以及時(shí)掌握不同學(xué)生的發(fā)展空間，給予合適的指導(dǎo)與幫助。

作為一名新教師，如何分層設(shè)計(jì)具有趣味性與生活性的小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)，還需要我在實(shí)踐中不斷嘗試、分析與總結(jié)。本文僅是以人美版一年級(jí)上冊(cè)為例進(jìn)行了實(shí)踐探究，課題實(shí)例還有待進(jìn)一步豐富，繼續(xù)深入。在新時(shí)代背景下，圍繞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)分層設(shè)計(jì)小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)的實(shí)踐探究，仍有較大的欠缺，需要我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐與研究中繼續(xù)努力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙耀淼，1994年5月9日出生，女，漢族，山西省，現(xiàn)就職于西安鐵一中湖濱小學(xué)，美術(shù)教師，碩士。主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）。

（作者單位：西安鐵一中湖濱小學(xué)）