加強口算教學　夯實計算基礎

朱夢倩

【摘 要】口算能力是數(shù)學思維的重要一環(huán)，也是提高小學數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。在小學數(shù)學低年級的教學中，教師應將口算作為計算教學的突破口，調(diào)動學生參與口算練習的積極性，開發(fā)多元化的教學方式，幫助學生理解和掌握計算法則和算法，不斷優(yōu)化口算技巧，提高學生口算能力。本文結合教學實例，就小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生口算能力展開探討。

【關鍵詞】小學數(shù)學;計算教學;口算;課堂教學

伴隨新課改進程的深入，學生的計算能力受到了廣泛關注和重視。口算是計算教學的重要內(nèi)容，口算能力的高低對學生的發(fā)展有著舉足輕重的影響?！缎抡n程標準》中指出：“口算既是筆算、估算和簡算，也是計算能力的重要組成部分?！币虼?，加強學生數(shù)學口算能力十分重要，小學數(shù)學教師應重視口算能力的培養(yǎng)與訓練，豐富教學形式，有效調(diào)動學生興趣，促進學生整體素質(zhì)的發(fā)展。

一、以法則為指導，夯實口算基礎

學生想要計算技能，首先應掌握計算法則，理解和掌握運算的算理和性質(zhì)，只有這樣，才能高效地完成計算內(nèi)容。在口算教學中，教師應以法則為指導，立足計算教學的基本特性給予學生科學的指導，培養(yǎng)其口算技能技巧。

例如在教學《20以內(nèi)的進位加法》時，教師應重視“湊十法”的計算技巧，強化對算理算法的教學。如計算“5+8”，教師可通過小棒演示，再引導學生思考：

師：誰能說一說5+8的計算方法？

生：可以向5借“2”，2與8湊成10，5還余3，所以5+8=10+3=13。

師：向5借“2”，為什么呢？

生：因為8+2=10，所以從5那里借“2”.

師：向5借“2”后，5還剩多少？是不是也可以向8借“5”給5呢？

生：（思考一會兒）也可以的。但是8更接近10，所以通常借數(shù)給8湊10。

師：那7+4、9+7、8+6呢？

……

教學中，教師以設問、追問的形式加深學生對“湊十法”的理解，歸納出“看大數(shù)，分小數(shù)，湊滿十，加剩數(shù)”的法則，訓練思維的靈活性。在接下來的練習鞏固環(huán)節(jié)，學生都能又快又準確地計算，為后續(xù)探究“湊十法”進行20以內(nèi)的進位減法打牢基礎。

二、以算法為突破，形成口算技巧

教學實踐表明，如果學生對算理掌握不熟練，對算理的推導不理解，就會導致口算能力差。因此在數(shù)學教學中，教師不能只重視習題訓練，更應關注學生對算法的理解與運用，重視學生思維能力的發(fā)展，提高口算技能技巧。

比如，關于“7加幾”的計算題，教師可以將1至10與7相加的算式在黑板上一并列出來，引導學生觀察并找出計算規(guī)律，從而發(fā)現(xiàn)：當一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)越大，相加得出的和就越大;因為要拆分，被加數(shù)少3，因為和7湊成了10。用同樣的方法，學生可以歸納與總結出“8加幾”、“9加幾”的計算規(guī)律，提高自身的口算能力，形成了對知識的遷移。再比如學習“運算律”時要求口算“32-4-6”，仔細觀察，同樣也可以用“湊十法”，即先將4和6相加得10，再將32-10，很快就得出口算結果為22，這樣的計算方法既能避免連加連減過程中因為粗心而導致的階段性錯誤，也能提高口算速度，優(yōu)化口算技巧。

提高學生的口算能力，理解并準確運用算法是關鍵。口算教學中，教師應給予學生科學的指導，以形式多樣的練習幫助學生歸納總結口算的方法與技巧，促使學生口算速度的提高。

三、以練習做強化，培養(yǎng)口算技能

口算題不同于解決問題，需要勤做，持之以恒，且訓練要多樣化，才能不斷提高口算能力。但口算練習較為枯燥，為讓學生能夠長時間集中注意力，積極參與口算學習，教師應根據(jù)學生的心理特點，采用多元化的形式開展口算練習，如闖關、走迷宮、接力賽、對抗賽等小游戲，以趣味、生動、活潑的口算練習方式調(diào)動學生的參與興趣，使其感受計算的喜悅，優(yōu)化學生的口算學習過程。

比如在學習了《萬以內(nèi)的加減法》的內(nèi)容后，筆者利用課前幾分鐘在課堂開展了一次口算訓練的小游戲。即：將學生分組，每組5人，由筆者報計算題，學生以小組為單位進行搶答，每答對一題，得一分，得分最高的小組勝出，獲得相應獎品。通過開展小組競賽活動，既活躍了課堂教學氛圍，緩解了學習壓抑，也能有效促進學生主動參與到口算練習中來，反復練習鞏固，夯實學生計算技能。再比如學習《整數(shù)四則混合運算》時，針對學生的階段特點，筆者引導學生以“小老師”的形式在學習小組內(nèi)自主設計口算題，組內(nèi)的其它成員搶答，并輪流當“小老師”，通過趣味性的課堂形式開發(fā)學生思維與潛能，使口算教學得以高效開展，同時也落實了學生主體的教學理念。

以練習做強化，培養(yǎng)學生練習口算的興趣尤為重要。運用多樣性的游戲形式，改變傳統(tǒng)的練習模式，更能讓學生以積極的態(tài)度去思考與探索，使學生在快樂中學習，達到口算的良好效果。

總之，口算是數(shù)學教學的基石，是知識應用能力的關鍵點。小學階段的數(shù)學教師應高度重視對學生口算能力的培養(yǎng)，持之以恒，有針對性地開展綜合性口算訓練，通過靈活多樣的訓練形式，培養(yǎng)學生舉一反三、融會貫通的能力，為學生今后的數(shù)學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]李永強.提高小學生口算能力的策略[J].名師在線，2019（17）：52～53.

[2]王新彩.改進小學口算教學的策略研究[J].課程教育研究，2019（27）：126～127.